Considerando a metodologia de ensino dos esportes, as principais diferenças entre os métodos tradicionais de ensino dos esportes e os métodos mais atuais, como o Teaching Games for Understanding (TGfU) e o Sport Education (SE), são:

Durante a organização de festival de esporte adaptado, o professor decide trabalhar basquetebol em cadeira de rodas com uma turma composta por estudantes com deficiência física (cadeirantes), alunos com mobilidade reduzida e estudantes sem deficiência. Ao longo das aulas, ele percebe diferenças significativas na compreensão das regras, no ritmo de jogo e na forma como cada grupo interpreta a função do equipamento adaptado. Para evitar que o esporte seja reduzido a uma simples "simulação" e garantir que todos compreendam sua lógica própria-incluindo princípios de classificação funcional, dinâmica do espaço, leitura tática e propósito pedagógico da modalidade, assinale a opção que apresenta a abordagem CORRETA ancorada em uma pedagogia do esporte adaptado:

Durante o planejamento anual de uma turma do Ensino Fundamental, o professor de Educação Física identifica que os estudantes têm participado das aulas esportivas de forma mecânica e com foco excessivo no resultado. Buscando transformar essa lógica, ele retoma os fundamentos apresentados por Reverdito, Scaglia e Montagner (2013), especialmente, as orientações que defendem uma prática esportiva formativa, contextualizada e comprometida com o desenvolvimento integral dos alunos. A partir dessa abordagem, o professor decide reorganizar as experiências esportivas para favorecer compreensão, participação, cooperação e reflexão crítica sobre o fenômeno competitivo.
Considerando esse contexto e os princípios pedagógicos defendidos pelos autores, assinale a opção que indica a prática CORRETA quanto à concepção educativa de esporte:

O planejamento educacional, embora essencial, deve ser rigidamente seguido, sem a possibilidade de adaptações ou ajustes em virtude das necessidades específicas da turma ou de eventos não previstos, a fim de garantir a eficácia do ensino.

A formação do professor de Língua Estrangeira, segundo as diretrizes curriculares nacionais, deve contemplar tanto o domínio da linguisticidade da língua quanto a capacidade de atuar como mediador cultural e pedagógico.

A interdisciplinaridade no ensino de Língua Estrangeira ocorre quando a aprendizagem da língua se isola de outras áreas do conhecimento, concentrando-se exclusivamente em aspectos gramaticais e lexicais.

No processo de avaliação em Língua Estrangeira, a avaliação formativa deve ser contínua e processual, fornecendo feedback aos alunos para que possam monitorar seu próprio aprendizado e progresso.

No contexto da BNCC, a competência de Linguagens e suas Tecnologias, onde se insere a Língua Inglesa, enfatiza a necessidade de os estudantes utilizarem diferentes linguagens – verbal, corporal, visual, sonora e digital – para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos.

A Educação Inclusiva, diferentemente da Educação Especial, preconiza a exclusão dos alunos com deficiência das salas de aula regulares, propondo sua alocação em ambientes educacionais separados e especializados.

O Plano Nacional de Educação (PNE), instituído pela Lei nº 13.005/2014, prevê metas e estratégias para a política educacional brasileira para um período decenal, com o objetivo de erradicar o analfabetismo e universalizar o atendimento escolar.