A organização dos espaços escolares deve considerar a segurança física e emocional da criança, o que implica remover objetos que estimulem a curiosidade infantil excessiva e possam desviar a atenção dos objetivos pedagógicos.

A afetividade na Educação Infantil é componente estruturante do processo de desenvolvimento, devendo estar presente não apenas na relação professor-aluno, mas também nas interações entre auxiliares, crianças e demais membros da comunidade escolar.

A comunicação com os responsáveis pelas crianças deve ocorrer, preferencialmente, por meio de bilhetes, registros e reuniões formais, sendo desaconselhável que auxiliares de educação mantenham contato direto, para evitar conflitos de atribuições.

O desenvolvimento motor na primeira infância está intimamente relacionado à qualidade do ambiente em que a criança interage, sendo fundamental o uso de espaços amplos e seguros para favorecer a aquisição de habilidades como o equilíbrio e a coordenação.

O papel do auxiliar de educação no processo de letramento limita-se à mediação do cuidado físico e organizacional, não sendo esperado que contribua para a estimulação da linguagem oral ou da consciência fonológica.

O brincar livre, embora valorizado na teoria pedagógica, deve ser limitado a períodos curtos do dia para evitar o comprometimento da aprendizagem formal e o desenvolvimento de hábitos desorganizados na criança.

O trabalho em equipe no ambiente escolar exige postura colaborativa, escuta ativa e corresponsabilidade entre os profissionais, sendo a hierarquia o principal regulador das interações entre auxiliares, professores e gestores.

A higiene pessoal das crianças na Educação Infantil, como troca de fraldas ou auxílio no uso do banheiro, deve ser feita com respeito, afetividade e privacidade, observando normas de biossegurança e evitando qualquer forma de constrangimento.

No cotidiano escolar, o auxiliar de educação pode, eventualmente, substituir o professor em atividades pedagógicas, sobretudo em turmas da Educação Infantil, desde que haja supervisão indireta de outro docente ou coordenador.

Em um ambiente escolar inclusivo, as diferenças entre as crianças devem ser reconhecidas e celebradas como forma de enriquecimento coletivo, e não como problema a ser corrigido ou compensado por meio de medidas isoladas e pontuais.