De acordo com Miranda (2005), as práticas de interação oral na sala de aula refletem os mesmos modos de operação que orientam as práticas de interação privada, na qual o falante primário (os detinham a autoridade) perdeu sua prerrogativa de poder falar primeiro, com direito de ser ouvido em silêncio e com respeito. Diante de tal cenário, a autora defende a tese de que as propostas curriculares devem objetivar um tipo de letramento que leve em consideração o domínio dos gêneros da oralidade letrada e o papel discursivo exigido em diferentes tipos de interação social da vida pública. Nesse sentido, uma educação para oralidade consiste em: