Guedes e Souza (2007) afirmam que ler e escrever são tarefas da escola, envolvendo todas as áreas, uma vez que são habilidades indispensáveis para a formação de um aluno, que é responsabilidade da escola. Nesse sentido, as práticas de leitura e de escrita ultrapassam os limites do ensino de Língua Portuguesa porque:

Dar razões para ler, multiplicar e variar as situações de autêntica leitura é o principal desafio para uma renovação educativa que deve superar o engessamento generalizado nos hábitos rotineiros de leitura. O papel central da leitura não é ler para aprender a ler, mas ler por um claro interesse em saber o que diz o texto para algum propósito bem definido. E é dessa ótica que os professores devem enfocar o acesso à língua escrita a partir das múltiplas situações que a vida da escola lhes oferece.

(COLOMER & CAMPS, 2002, p. 90.)

Diante do exposto, são consideradas atividades de leitura que se estruturam segundo as elucidações de Colomer e Camps, EXCETO:

A partir dos progressos teóricos na elucidação das principais causas dos deficits na compreensão leitora, incrementaram-se, nos últimos anos, as pesquisas sobre a possibilidade de incidir no domínio dos saberes necessários com base em programas e atividades de instrução específica. Os resultados das pesquisas sobre ajuda à compreensão podem ser utilizados pelos professores como orientações de atuação para o ensino da compreensão leitora em sua prática escolar.

(Colomer e Camps, 2002, Pág. 81.)

Diante do exposto, são consideradas orientações que correspondem ao que é defendido por Colomer e Camps, EXCETO:

De acordo com o Referencial Curricular da Rede Municipal de Juiz de Fora, a habilidade que se refere à leitura é:

Fávero (1991) explica que “os operadores do tipo lógico têm por função o tipo de relação lógica que o escritor/locutor estabelece entre duas proposições (não devem ser confundidos com os operadores lógicos propriamente ditos, porque as línguas naturais têm sua própria lógica, diferente da lógica formal)”. Diante do exposto, é correto afirmar que tais operadores podem exercer relações de, EXCETO:

A variedade de esferas envolvidas em todas as práticas sociais de leitura e produção de textos joga por terra a noção de que usar a escrita envolve apenas questões de língua e, certamente, torna qualquer prática de letramento uma atividade em que se inter-relacionam diversos conhecimentos.

(Kleiman e Souza, 1999, Pág. 94.)

Diante do exposto, são considerados tipos de conhecimento que se configuram como letramento, EXCETO:

De acordo com Bezerra (2002), a teoria sociointeracionista vygotskyana de aprendizagem tem como pressupostos:

I. O papel do outro na construção do conhecimento, pois, para que o indivíduo se aproprie do patrimônio material e simbólico que a humanidade construiu ao longo da história, é preciso a mediação de indivíduos mais experientes.

II. O papel da imitação no aprendizado. A imitação – não puramente de cópia e repetição, mas como instrumento de compreensão – proporciona a oportunidade de reconstrução interna do que o indivíduo observa externamente, ampliando sua capacidade cognitiva.

III. O papel das práticas sociais que envolvem a escrita, seus usos, funções e efeitos sobre o indivíduo e a sociedade como um todo. Os usos linguísticos são situados no espaço e no tempo e se sedimentam na condição de estruturas chamadas gêneros.

Está correto o que se afirma apenas em

De acordo com Soares (1999), no texto “Aprender a escrever, ensinar a escrever”, o processo de aprendizagem e de ensino da escrita na escola é fundamentado:

A noção de gênero permite articular a finalidade geral de aprender a comunicar com os meios linguísticos próprios às situações que tornam a comunicação possível. Para ilustrar essa tese, vejamos dois gêneros públicos diferentes: a assembleia de classe e a apresentação de uma receita de cozinha numa emissão de rádio.

(Dolz, Schneuwly e Haller, 2004.)

Comparando os dois gêneros mencionados, é INCORRETO afirmar que:

Todo enunciado é uma resposta a um já dito, seja numa situação imediata, seja num contexto mais amplo. Não se trata aqui do diálogo entre falantes numa situação de conversação, mas da relação do enunciado com o que já foi dito sobre o mesmo assunto, e com o que lhe suceder na “corrente ininterrupta da comunicação verbal”. Assim, a fala é sempre constituída de outras que lhe antecederam sobre o tema [...].

(Cunha, 2002, Pág. 181.)

As informações se referem ao conceito de: