Quanto à planificação da carta, Lucas a organiza em um só parágrafo, o que revela algumas dificuldades, tais como: a ausência de sua apresentação do aluno, da contextualização da correspondência e do pedido.

Em relação à adaptação à situação de comunicação, nota-se que Lucas tem reduzidos conhecimentos, para seu nível escolar, sobre as características convencionais de uma carta formal.

Antes de fazer um breve comentário sobre a questão dos portadores de deficiência física ou sobre o principal motivo que o leva a escrever, Lucas expõe diretamente uma grande lista de argumentos que descrevem detalhadamente os problemas enfrentados por um portador de deficiência física, se utilizando das devidas pausas, o que favorece a planificação do texto.

Quanto à segmentação do texto, se observarmos o texto do nível macro-textual para o micro-textual, notamos a ausência total de pontuação no fim do parágrafo, no fim das frases (ponto final) e também a ausência de virgulas para indicar a enumeração dos argumentos. Em vez de utilizar a pontuação, Lucas recorre aos organizadores textuais, com a repetição da conjunção "e" e, menos frequentemente, de "porque" e praque". Ele também utiliza o advérbio •também" (duas' ocorrências) e a locução adverbial "desse jeito· para interligar sua argumentação. Todas essas ocorrências denotam grande dificuldade na escrita, ademais, a recorrência aos mesmos organizadores textuais não é uma característica dos alunos dessa idade.