Leia o recorte do artigo “O papel do professor na construção de sentidos da leitura”
disponível http://www.celsul.org.br/Encontros/04/artigos/066.htm.> acesso em 10 jun.16 >.
3. Lendo uma aula de leitura
Esta pesquisa envolveu uma professora de sexta-série do ensino fundamental, identificada por J., vinculada ao quadro docente do ensino público do Paraná. A professora ministrava vinte horas-aula semanais; tinha um tempo médio de sete anos de atividades de ensino, tendo cursado uma especialização. A turma observada era composta por quarenta alunos, com idade média de onze a treze anos, e vista, perante os professores e membros da supervisão do colégio como a melhor sexta série do seu turno.
Tomando como foco de interesse a metodologia utilizada, ou seja, a forma como J. explorou esses textos, quais os recursos por ela utilizados, quais as etapas que caracterizaram essas aulas, analisamos nosso corpus sob dois aspectos principais, conforme dito anteriormente: a organização da aula como um todo; o relacionamento entre professor-aluno e aluno-aluno.
3.1. A organização da aula
Nas cinco horas-aula transcritas, constatamos a utilização de dois textos escritos que mantinham certo vínculo temático, já que ambos abordavam questões de relacionamento do homem com o seu meio. Não nos interessa aqui, analisar esses textos, mas vale a pena observarmos que os dois foram retirados de uma coleção didática não adotada na escola, a qual se constituiu fonte de pesquisa da professora.
Em relação a esse primeiro aspecto, podemos visualizá-lo pelo quadro abaixo:
Quadro 2. Atividades realizadas por J. para exploração dos textos | ||
Texto 1 | Texto 2 | |
Antes da leitura | a) motivação; b) especificação do objetivo; c) anúncio do tema. | Idem |
Durante a leitura | a) leitura oral e individual do aluno; b) numeração dos parágrafos; c) leitura silenciosa e individual; d) estudo do léxico; e) leitura tópica por parágrafos. | a) leitura oral e individual do aluno; b) numeração dos parágrafos; c) explicação do texto, pelo professor; d) leitura silenciosa e individual; e) estudo do léxico. |
Após a leitura | Sumarização: a) resumo oral do texto, por um aluno; b) justificativa do título. | a) compreensão escrita; b) contextualização; c) correção da compreensão escrita; d) produção escrita em grupo. |
Com base nas ações descritas no quadro, analise a metodologia da professora J. e aponte a(s) alternativa(s) correta(s):
I. Priorizou a leitura oral e individual por acreditar que o significado está somente na palavra, no texto explicitado. Já o estudo do léxico e a numeração de parágrafos ocorreram por fazerem parte de um ritual e não por se apresentarem necessários à compreensão. Essa metodologia: leitura oral, numeração de parágrafos, trabalho com o vocabulário, nos revela uma concepção de texto como um conjunto de vocábulos a decifrar.
II. Em síntese, a leitura é vista como decodificação de palavras e frases, em busca do sentido único do texto; a sala de aula apresenta-se como um lugar isento de confrontações, onde o professor assume a posição de detentor do saber, e o aluno, de recebedor. O que transparece muito fortemente em J. é sua inconsistência teórica somada a uma pedagogia cristalizada por certas imagens: o professor é o informador e o avaliador; o aluno, receptáculo de informações; ao ler um texto escrito reproduzimos o “que o autor quis dizer”.
III. Referente à validade desse tipo de aula para a formação de leitores, podemos afirmar que ela contribui para a formação de pseudo-leitores (Silva, 1997), pois os momentos de confrontações, reflexões, foram mínimos e esparsos. Os alunos não chegaram ao extra-línguístico, permanecendo na constatação da escrita, impossibilitando a produção de sentido.
