Libâneo (2001) apresenta as concepções mais conhecidas de organização curricular que expressam formas de concretização das intenções pedagógicas: a do currículo tradicional; a do racional-tecnológico (tecnicista); a do escolanovista (ou progressivista); a do construtivista; a do sócio-crítico (ou histórico-crítico); a do currículo integrado ou globalizado; a do currículo como “produção cultural”. O autor destaca uma dessas concepções, a qual possui várias correntes, por vezes divergentes entre si, algumas dando mais ênfase às questões políticas do processo de formação, outras colocando a relação pedagógica como mediação da formação política. No entanto, essas correntes convergem quanto à “concepção de ensino como compreensão da realidade para transformá-la, visando à construção de novas relações sociais, de modo a eliminar as mazelas sociais como a pobreza, a violência, o desemprego, a destruição do meio ambiente, enfim, as desigualdades sociais e econômicas”.

De acordo com Libâneo, trata-se da concepção de organização do currículo