Ao analisar o contexto educacional, verifica-se um movimento relacional do currículo com o contexto, os sujeitos, os interesses e os valores dos atores escolares, ou seja, o currículo não se limita a um corpo de conhecimentos, mas constitui-se num terreno para múltiplos agentes, cuja dinâmica envolve mecanismos diversos, favorecendo a confluência de diferentes práticas. De acordo com essa perspectiva de Sacristán (2000), o docente deve ir além do fazer técnico e o currículo em ação deve: