Historicamente, o desenvolvimento educacional para a pessoa com deficiência era fundamentado no ensino de trabalhos manuais, na tentativa de garantir-lhes meios de subsistência e isentar o Estado de uma futura dependência desses cidadãos. Os alunos com desenvolvimento atípico eram segregados em diferentes salas de aula para evitar interferências no ritmo de aprendizado dos demais alunos. Um dos aspectos da evolução história do processo de educação para pessoas com deficiência, no início do século XX, foi o(a):

Para Hoffmann (2006), a avaliação do processo de ensino-aprendizagem e suas repercussões sobre o desenvolvimento de educadores e educandos precisa ser significativa e visar intervenções que realmente contribuam para a evolução holística do aluno. Em relação à avaliação mediadora, exposta pela autora, é correto afirmar que:

Lukesi (2011) ressalta o ato de avaliar através de uma ótica operacional, em que os instrumentos utilizados nesse processo acabam por desenvolver ações voltadas para um processo de ensinoaprendizagem produtivo e satisfatório. Sobre as concepções expostas pelo autor acerca do processo avaliativo, é correto afirmar que o(a):

Segundo o Base Nacional Comum Curricular (2017), ao longo do ensino fundamental, nos anos iniciais, a progressão do conhecimento ocorre pela consolidação das aprendizagens anteriores e pela ampliação das práticas de linguagem e da experiência estética e intercultural das crianças, considerando tanto seus interesses e suas expectativas quanto o que ainda precisam aprender. Ampliam-se, assim, a autonomia intelectual, a compreensão de normas e os interesses pela vida social, o que lhes possibilita lidar com sistemas mais amplos, que dizem respeito às relações dos sujeitos entre si, com a natureza, com a história, com a cultura, com as tecnologias e com o ambiente. Esse documento determina que uma das competências específicas de linguagem a serem trabalhadas no ensino fundamental consiste em:

A escola tem por objetivo a formação integral dos educandos. Para tanto, o uso significativo e reflexivo dos conteúdos pode contribuir para uma ação mais consciente da tarefa educativa, fazendo com que o que se aprende tenha mais sentido para os aprendizes. Zabala (1999) define tipos de conteúdos e suas respectivas características da seguinte forma:

A leitura e a escrita têm sido algumas das atividades acadêmicas mais referenciadas na atualidade. Dessa forma, Emília Ferreiro (2010) compreende a escrita como um sistema de representação fundamentado na construção gráfica, a partir da própria concepção infantil. Assim, a autora ressalta as possibilidades de evolução da escrita, a partir daquilo que a criança já sabe ou não sabe. Em relação ao processo de ensino-aprendizagem da alfabetização, essa visão defende que:

Ao longo dos anos, verificou-se a importância de incluir no currículo das escolas brasileiras, o ensino da cultura indígena e africana, visto que vivemos em uma sociedade mista e heterogênea, onde todos os indivíduos precisam ser valorizados em suas particularidades e diversidades. Para tanto, um dos desafios da educação do século XXI é a implementação das leis que ressaltam o ensino da história e da cultura africana e indígena. Diante dessa concepção, Fernandes, Cinel e Lopes (2016) definem que:

Ao analisar o contexto educacional, verifica-se um movimento relacional do currículo com o contexto, os sujeitos, os interesses e os valores dos atores escolares, ou seja, o currículo não se limita a um corpo de conhecimentos, mas constitui-se num terreno para múltiplos agentes, cuja dinâmica envolve mecanismos diversos, favorecendo a confluência de diferentes práticas. De acordo com essa perspectiva de Sacristán (2000), o docente deve ir além do fazer técnico e o currículo em ação deve:

Segundo Perrenoud (1999), as competências podem ser entendidas como uma capacidade de agir de maneira eficaz para a busca de diferentes resultados. Atualmente, a escola fundamenta suas ações na formação de alunos com competência para atuar no mercado. Apesar dessa visão, para o autor, adquirir um diploma não significa ter sucesso profissional e, muitas vezes, a escola não garante essa preparação para a vida. Com isso, compreende-se que o ensino por competências traria implicações para o ofício docente. As implicações que o ensino por competências traz ao ofício docente fundamentam-se em:

De acordo com Wallon, a dimensão afetiva do processo de formação do sujeito ocupa lugar central, tanto na construção do indivíduo quanto no desenvolvimento do conhecimento. O autor ressalta a emoção como um instrumento de sobrevivência, típico da espécie humana, simultaneamente social e biológica. Dessa forma, para Wallon, o psiquismo é uma síntese entre o orgânico e o social, sendo correto afirmar que: