A escola deve ser vista como um ambiente educativo, onde trabalhar e formar não sejam atividades distintas. A formação deve ser encarada como um processo permanente, integrado no dia a dia dos(as) professores(as) e das escolas, sempre como uma função à margem dos projetos profissionais e organizacionais.

A escola deve ser um espaço de formação capaz de possibilitar aos profissionais a aquisição de novos conhecimentos a partir da discussão e análise das próprias ações educativas, sendo a única maneira de formar o professor, assegurando, por meio de sua organização, que essa formação aconteça de forma contínua, interativa e dinâmica.

É desnecessário compreender como e em que condições o conhecimento dos(as) professores(as) acerca de sua prática vem sendo produzido nas escolas. Basta, na verdade, a percepção globalizada de que a formação profissional deve ocorrer concomitantemente à prática educativa.

É preciso que se aceite o modo como as práticas escolares, com seus condicionantes, podem limitar ou restringir a ação e influenciar a formação, porque assim fica evidenciada que há alguma importância dos saberes produzidos na prática, mas que esses saberes carecem de maior acuidade, sendo necessária uma supervisão para que o professor produza conhecimento válido.

Fica evidenciada a importância dos saberes produzidos na prática, bem como a importância do papel que o próprio sujeito tem na formação de sua identidade profissional, e somos levados a crer que a configuração do profissional da Educação Inclusiva relaciona-se a estes dois aspectos: o subjetivo e o da formação. Esses dois aspectos vão desembocar num terceiro, que é o aspecto político, o qual implica reivindicações que modifiquem a estrutura da escola que temos.