Há uma dicotomia entre o modelo e a sua utilização na vida cotidiana, o que leva a dificuldades de compreensão. Um exemplo seria quando se solicita a uma pessoa que localize um planeta no início da noite e ela fica procurando por todo o céu. Assim, não basta que o(a) docente simplesmente apresente modelos para os(as) estudantes, é preciso orientá-los para que associem a modelagem ao que se vê quando são realizadas observações do céu.

As temáticas abordadas não possibilitam o diálogo com o conhecimento cotidiano do estudante, que leva a dificuldades de compreensão. Um exemplo seria quando uma pessoa não consegue apresentar explicações para a existência de estações do ano. Assim, o(a) docente abordaria temáticas relacionadas ao cotidiano desses(as) estudantes, apoiando-se nas suas experiências em outros contextos como sua casa e a vizinhança, envolvendo seus familiares e a comunidade.

Há uma dicotomia entre conhecimento científico e concepções alternativas ou intuitivas dos estudantes, que leva a dificuldades de compreensão. Um exemplo seria quando uma pessoa explica o dia e a noite com base na noção de que o sol está girando em torno da Terra. Assim, no início da sequência de atividades o(a) docente pode explorar concepções prévias dos(as) estudantes e promover atividades voltadas para a mudança conceitual.

O escasso conhecimento sobre como outras culturas e nossos antepassados compreendiam e se relacionavam com o céu leva a dificuldades de compreensão. Um exemplo seria quando uma pessoa, ao observar as estrelas em uma parte do céu, entende que a única descrição possível de um conjunto de estrelas seria a constelação do Escorpião. Assim, não basta o(a) docente trabalhar apenas as constelações descritas pelos gregos, é preciso explorar as visões de outras culturas.

O ensino de Astronomia tem se desenvolvido de modo demasiadamente abstrato. Um exemplo seria uma aula em que estudantes fazem a leitura de texto do livro didático sobre os modelos geocêntrico e o heliocêntrico de sistema solar e, em seguida, resolvem exercícios. Assim, o(a) docente pode desenvolver atividades práticas ou demonstrações para tornar conceitos mais concretos e palpáveis.