A habilidade da Base Nacional Curricular Comum (BNCC), expressa para o de 6º ano, “(EF06CI08) Explicar a importância da visão (captação e interpretação das imagens) na interação do organismo com o meio e, com base no funcionamento do olho humano, selecionar lentes adequadas para a correção de diferentes defeitos da visão” é uma ótima oportunidade para o trabalho de forma interdisciplinar entre as áreas de conhecimento Física e Biologia.

Sobre o ensino de luz e visão, assinale a alternativa correta:

“(EF08CI10) Identificar os principais sintomas, modos de transmissão e tratamento de algumas DST (com ênfase na AIDS), e discutir estratégias e métodos de prevenção.”

A habilidade previamente citada, presente na Base Nacional Comum Curricular (BNCC), pode ser ensinada, por exemplo:

“Água virtual” é uma expressão utilizada para se referir à água presente na produção de alimentos e produtos industrializados. Assim, a exportação de certos bens da agropecuária consiste também numa exportação indireta de água. Questões como esta podem exemplificar o quão complexa são as situações que envolvem o consumo da água e as preocupações acerca da poluição hídrica. Santos e col (In: CONRADO e NUNES-NETO, 2018) propõem a abordagem do tema da poluição hídrica enquanto uma questão sociocientífica (QSC), em formato de um caso.

Sobre isso, segundo os autores, é correto afirmar:

“Sair do cotidiano da sala de aula e promover atividades extraclasse são iniciativas muito antigas na escola que talvez existam desde que essa instituição se consolidou” (MARANDINO e col., 2018, p. 139).

Para as autoras, as atividades de campo no ensino de Biologia podem:

Em uma escola da Zona Norte de São Paulo, a professora Regina decidiu implementar um projeto de horta e compostagem com os alunos do 7º ano do ensino fundamental. A partir disso, várias atividades foram propostas pela professora em sala de aula. Uma delas teve como ponto de partida a seguinte pergunta: “Nesta manhã, como varia o número de minhocas em buracos em zonas de solo pisoteado e zonas de solo não pisoteados no pátio de nossa escola?”. Os alunos, divididos em equipes, se distribuíram pelas zonas do pátio para contabilizar e realizar o registro das minhocas que encontravam. Após a sistematização dos dados, os grupos discutiram e formularam explicações sobre o que encontraram.

Sobre a atividade proposta pela professora e considerando a perspectiva de ensino de ciências por investigação (ECI), é possível afirmar que:

Sobre a abordagem da temática ambiental na escola, Krasilchik (2004) aponta que a educação ambiental deve ter um enfoque global e integrado, não podendo ser reduzida a uma disciplina, ao contrário, devendo ser responsabilidade de toda a escola e permear todo o currículo. Considerando a diversidade de concepções de educação ambiental (EA) existentes e buscando auxiliar professores e professoras na construção de ações sobre a temática na escola, Trivelato e Silva (2011) apresentam uma classificação em três concepções de EA: conservadora, pragmática e crítica.

Segundo as autoras, é correto afirmar:

O tema da Energia perpassa atividades apresentadas e discutidas em várias das obras que compõem a bibliografia do concurso.

Considerando diferentes abordagens para o ensino de Ciências, é correto afirmar que:

Sasseron e Machado em seu livro Alfabetização Científica na Prática apresentam uma atividade de Laboratório investigativo que tem início com a questão ““O que acontece com a temperatura da água enquanto nós a aquecemos?” (p.62). Ao longo da descrição da atividade, os autores apresentam outras questões de diferentes naturezas e com outras funções pedagógicas. A seguir é reproduzido um conjunto de questões que também compuseram essa atividade.

“- Se eu não tivesse a lamparina, o comportamento seria o mesmo? Que grandeza física pode ser expressa pelo fogo da lamparina?

- E se fosse vinagre no lugar da água, aconteceria a mesma coisa?

- Se eu tivesse uma panela cheia de água, iria ter esse comportamento no mesmo tempo?” (p. 66)

Segundo os autores, qual é a importância dessas questões?

No livro Ensino de Ciências: Fundamentos e Métodos, Delizoicov e colaboradores propõem que conceitos unificadores seriam um elemento importante para contribuir para a estruturação do programa de Ciências.

Os autores defendem que Energia pode ser considerado um conceito unificador justificando com base no seguinte argumento:

Marandino e colaboradoras, no livro Ensino de Biologia: histórias e práticas em diferentes espaços educativos, fazem referência ao papel dos museus e casas de ciências tanto para o avanço das Ciências Biológicas, quanto para o ensino de Biologia.

Nesse contexto, sobre o ensino de classificação biológica, é correto afirmar: