Os alunos devem compreender o ensino de ciências a partir do ensino sobre ciências, isto é, deve-se propiciar na formação, além da dimensão conceitual do conteúdo, as dimensões procedimentais e atitudinais próprias da ciência.

O papel do professor é saber criar um ambiente propício, para que os alunos passem a refletir sobre os seus pensamentos, aprendendo a reformulá-los por meio da contribuição dos colegas, mediando conflitos pelo diálogo e tomando decisões coletivas.

O conhecimento prévio é um critério estruturante que considera o repertório sociocultural que o aluno faz uso no processo explicativo do mundo natural e demais processos; no entanto, o ensino de ciências deverá proporcionar a substituição de explicações não científicas pelas científicas.

Os critérios estruturantes correspondem a um conjunto de ideias fundamentais, capazes de organizarem teoricamente os distintos conceitos e modelos que refletem o status epistemológico de uma área do conhecimento e suas relações com demais componentes curriculares e com a própria prática de ensino.

As metodologias de ensino devem potencializar que o ensino da teoria, das práticas de laboratório e dos problemas estejam harmoniosamente relacionados, proporcionando que o planejamento do trabalho cotidiano em sala de aula contemple os objetivos propostos tanto da dimensão conceitual quanto no procedimental e atitudinal.