A escola deve estar estruturada com ambientes especiais para que cada criança desenvolva ao máximo suas potencialidades; que os ambientes multifuncionais estejam preparados para ocupar os alunos especiais enquanto os demais desenvolvam atividades pertinentes ao seu aprendizado. A sala de aula deve contar com o professor ‘regente’, que domina os conteúdos e os transmite para os alunos que não apresentam maiores dificuldades, e o monitor, especialmente formado para alunos especiais deve interagir com o aluno especial e o professor para assegurar que o educando especial também assimile os conhecimentos do mesmo modo e forma como os demais.

Os alunos, na perspectiva de uma escola para todos, não se reduzem a pessoas rotuladas por professores, ou por especialistas, que os condenam a categorizações e hierarquizações, impostas por aparatos psicológicos e pedagógicos como testes, provas, padrões de desenvolvimento, de desempenho acadêmico e outros.

O ensino especial não deve mais substituir o ensino regular e é considerado como formação complementar para o desenvolvimento dos alunos da Educação Especial. Esta modalidade é transversal a todos os níveis e contempla pessoas com deficiência, com altas habilidades, que apresentam transtornos globais de desenvolvimento e demais alunos que eventualmente precisam de apoio complementar para otimizar sua aprendizagem.

Um currículo aberto e flexível que se dinamiza na medida em que outras dificuldades percorrem o cenário inicialmente traçado pelo planejamento escolar. Orientação de professores para uma formação que suprima cada vez mais a diferença da escola substituindo-a pela aceitação, pela tolerância, pela compreensão que o valor humano está em ver o outro a partir do que ele pode oferecer e não o que os padrões sociais e culturais permitem ver e aceitar.