O espaço-tempo do currículo traz marcas de uma heterogeneidade ditada tanto pela cultura do Iluminismo quanto por uma cultura de mercado, características do pensamento moderno.

A pós-modernidade pretende fazer do tempo e do espaço natural o tempo e o espaço humano. Por essa lógica, sustentada numa concepção mecanicista de mundo, tempo e espaço passam a ser entendidos como categorias racionalizáveis, que se movem em perspectivas não lineares e, por isso, passíveis de algum controle.

As influências de uma racionalidade científica e técnica demarcaram os modos de organização dos espaços/tempos da educação ao longo dos últimos séculos. Nessa perspectiva, o currículo materializou uma organização escolar arquitetada à luz da subjetividade.

Ainda não há teorias que problematizem acerca das possibilidades de ressignificação dos conceitos de tempo e espaço como categorias estruturantes do campo do currículo e das ações pedagógicas da escola e a gestão das formas de organização dos espaços e dos tempos para a aprendizagem.

Os conceitos de espaço e de tempo são construções sociais e históricas da atividade humana e a ideia que se tem hoje sobre essas categorias na organização curricular se constituiu por meio de mediações produzidas nos movimentos de construção histórica da própria modernidade que foram absorvidos na escola como cultura.