O currículo pode ser entendido como elemento simbólico que corporifica as intenções e as representações da escola na produção de sua identidade cultural e se constrói apenas no interior das instituições escolares, nos acordos e conflitos diários no cotidiano das escolas.

Por sua característica essencial que é a dinamicidade, fica inviável ter um currículo escrito, por isso ele precisa ser pensado e discutido constantemente, a fim de buscar a coerência entre o currículo prescrito e o currículo ativo.

Falar em currículo é, necessariamente, falar em como a sociedade compreende cultura e conhecimento e quais processos ela utiliza para legitimar determinados saberes em detrimento de outros.

Na perspectiva de uma Educação Inclusiva, a centralidade do currículo passa a ser o sujeito, sua cultura e seu ritmo de aprendizagem. Assim, não basta oferecer uma gama de conteúdos escolares sem que se leve em conta sua assimilação pelos sujeitos. Por conseguinte, admite-se o esvaziamento cabal dos conteúdos escolares observando a possibilidade de terminalidade específica.

Como na elaboração do currículo são definidos os aspectos voltados diretamente para a prática pedagógica, ele independe da cultura escolar, pois exige um esforço de rompimento das fronteiras entre as disciplinas, marcando o espaço e o papel exercido por todos os diferentes elementos ligados ao processo educativo.