A formulação no decreto é incompatível com a posição da autora, que entende a inclusão como a universalização do acesso de todas as crianças, incondicionalmente, em escolas e turmas regulares.

O decreto é convergente com a posição da autora, que enxerga nos comprometimentos intelectuais ou motores de algumas crianças um obstáculo intransponível à sua participação em turmas regulares.

Para a autora, escolas especializadas, como as descritas no referido decreto, são fundamentais para que o princípio da educação de qualidade possa ser efetivado junto aos estudantes comuns nas escolas regulares.

A posição da autora é contrária ao decreto mencionado, pois entende que nenhuma criança deve receber apoio contínuo dos agentes educacionais, sob o risco de contribuir para a sua estigmatização.

A inclusão, para a autora, independe da natureza das instituições escolares, uma vez que sua mais relevante realização ocorre no seio das relações familiares e de vínculos próximos de amizade.