os pressupostos construídos a partir de padrões homogêneos de participação e aprendizagem, não provocando significativa mudança, visto que condicionou o acesso às classes comuns do ensino regular àqueles que tinham condições de acompanhar e desenvolver as atividades curriculares programadas do ensino comum, no mesmo ritmo que os alunos ditos normais

a terminalidade específica àqueles que não atingiram o nível exigido para a conclusão do ensino fundamental, em virtude de suas deficiências, e a aceleração de estudos aos superdotados para conclusão do programa escolar, alterando, assim, significativamente o modelo de educação especial

a necessidade de mudar a estrutura e a cultura escolar para receber todas as pessoas independente de suas diferenças individuais, a fim de promover a igualdade de possibilidades e oportunidades no âmbito da educação

o caráter substitutivo do atendimento educacional especializado, favorecendo, assim, a adoção de uma política de educação inclusiva na rede regular de ensino