Leia o excerto a seguir.

“Ensinar História não é o mesmo que fazer pesquisa histórica. (...) Essas diferenças não invalidam, contudo, as afirmações do historiador francês Lucien Febvre, que, em um discurso proferido em 1941, colocou a necessidade de o historiador construir problemas, levantar hipóteses e buscar respostas a partir do estudo das fontes. Para ele, a história não pode ser tratada como uma coleção de fatos ao acaso que vão se juntando e constituindo uma verdade inquestionável. O mesmo princípio pode ser evocado quando fazemos referência ao ensino de História, pois não é possível de fato crer que possa ter algum significado ensinar História sem que se tenha claro quais perguntas nos motivam a debruçar sobre textos e fontes variadas.”

CATELLI JUNIOR, Roberto. Elementos para a

construção de um programa de História para o Ensino Médio. IN: . Temas e linguagens da história: ferramentas para sala de aula no ensino médio. São Paulo, SP: Scipione, 2009.

Segundo o autor, a construção de um programa de História para o ensino médio implica

I. reconhecer o caráter objetivo do conhecimento histórico e seu lugar de produção na escola, resguardando a especificidade da História enquanto disciplina.

II. realizar as relações entre passado e presente de maneira criteriosa, pois, caso contrário, corre-se o risco de cometer anacronismos.

III. considerar diferentes variáveis sobre os estudantes (tais como sua identidade, realidade local) e sobre o estudo da História (debate historiográfico, cronologia, criticidade).

IV. abandonar os velhos fantasmas do ensino de História: a cronologia pela cronologia, a história total, o questionário e a prisão ao texto escrito e aos livros didáticos.

Está(ão) correta(s) apenas a(s) afirmativa(s)