A avaliação diagnóstica, por ocorrer em momentos prévios à consolidação do conteúdo, não deve integrar os instrumentos de registro formal de aprendizagem, visto que sua função é exclusivamente preditiva e não formativa.

A definição de critérios avaliativos deve observar o princípio da equidade, ainda que isso implique em adequações pós-aplicação, considerando que o desempenho individual pode destoar dos parâmetros previamente estabelecidos, especialmente em contextos inclusivos.

A avaliação formativa contribui para a personalização do ensino, desde que mantida em paralelo com procedimentos somativos objetivos, assegurando a homogeneidade dos critérios e a neutralidade da interpretação dos resultados.

Os registros avaliativos, quando pautados exclusivamente em descritores de desempenho definidos pela Base Nacional Comum Curricular (BNCC), garantem a padronização nacional dos resultados, ainda que com perdas pontuais na autonomia pedagógica docente.