A preocupação com o meio ambiente precisa ter como foco a relação homem-natureza, não havendo espaço para ações fragmentadas e, sim, para o pensar planetário, através da transdisciplinaridade e da multidisciplinaridade.

A Gestão Ambiental articulada à Educação Ambiental passa a ter como focos

Em 2016, a Organização das Nações Unidas (ONU) lançou os 17 Objetivos de Desenvolvimento Sustentável (ODS), que servem como um guia para os países que se comprometeram a atingir a excelência de desenvolvimento até 2030.

A Gestão Ambiental que optar por operacionalizar esses objetivos estará sujeita a

Vivemos no mundo da automação, da obsolescência do conhecimento e da necessidade de novas competências técnicas. Cabe ao educador promover uma educação capaz de romper com o estabelecido, visando a melhorar o sistema educacional, desenvolvendo habilidades que respondam às necessidades do mundo digital.

Esse tipo de educação é denominado Educação

Segundo Cipriano Luckesi, a avaliação é uma apreciação qualitativa sobre os dados relevantes do processo ensino-aprendizagem, capaz de auxiliar o professor na tomada de decisões.

No caso específico em que se desejam traçar novas rotas para melhor se atingirem os objetivos, o tipo de avaliação que permitirá que isso ocorra é a

Florestan Fernandes, ao analisar a realidade brasileira, imprime centralidade à categoria classe social. Ao descrever as formas de exploração/superexploração da classe trabalhadora no país, o autor evidencia uma forma específica do capitalismo, a saber:

Baudelot e Establet construíram uma teoria da escola capitalista, analisando-a como um instrumento de luta encarregado de assegurar, a qualquer preço, a dominação da ideologia burguesa contra um adversário real: o proletariado.

Baudelot e Establet debruçaram suas análises recorrendo a um importante conceito althusseriano que concebe a escola como

De acordo com Vygotsky, fundador da Teoria Histórico-Cultural, a criança começa o seu aprendizado antes de sua chegada à escola. Todavia, o aprendizado escolar introduz novos elementos no seu processo de desenvolvimento. Considerando a aprendizagem um processo contínuo, Vygotsky caracteriza a educação por saltos qualitativos de um nível de aprendizagem a outro, assumindo que as relações sociais têm um papel preponderante nesse processo.

Para Vygotsky, a Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP) é a distância entre dois níveis de desenvolvimento:

Na década de 1930, o Brasil vivenciou uma de suas grandes crises econômicas, intensificada pela 2^a Guerra Mundial e pela emergência de um novo padrão de acumulação capitalista. Na década subsequente, a economia da guerra impunha sérias restrições às importações, acelerando o processo de industrialização no país. Devido aos efeitos da crise, abandonou-se, gradativamente, a forma tradicional de industrialização e passou-se para uma fase em que predominava o modelo de substituição das importações.

No âmbito educacional tivemos entre 1942 e 1946 a criação de um sistema paralelo ao oficial para atender as novas demandas de formação da força de trabalho, sendo instituídos o(a)

Jean Piaget desenvolveu um longo trabalho sobre o processo de aquisição e desenvolvimento do conhecimento pelo ser humano. Suas contribuições foram decisivas para a Psicologia do Desenvolvimento e indispensáveis aos estudos da Psicologia da Educação.

Associe os estágios do desenvolvimento cognitivo infantil, segundo Piaget, às suas características.

I - Sensório-motor

II - Pré-operatório

III - Operatório concreto

IV - Operatório formal

P - Latência e pensamento baseado nas relações sócio-afetivas morais.

Q - Raciocínio hipotético-dedutivo e capacidade de lidar com conceitos abstratos.

R - Noção de conservação, operação de classificação e seriação.

S - Aprendizagem sobre si e sobre seu ambiente baseada nos sentidos e habilidades motoras.

T - Egocentrismo e pensamento animista.

As associações corretas são:

Os anos de 1980/1990 vivenciaram mudanças substantivas no processo de reorientação da Sociologia da Educação. A partir desse momento, observamos um olhar sociológico direcionado para as práticas pedagógicas cotidianas. Desta forma, as teorias pós-críticas do currículo emergiram como um importante deslocamento na nossa maneira de conceber o currículo

SILVA, Tomaz Tadeu. Documentos de identidade; uma introdução às teorias do currículo. Belo Horizonte: Autêntica, 2007, p. 17.

Nesse sentido, verifica-se que as teorias pós-críticas mobilizam os seguintes conceitos: