Moreira argumenta que para avaliar a aprendizagem significativa é preciso:

Uma equipe que não tenha claros seus objetivos e seu papel frente à organização pode cair em rotinas e rituais de pouca utilidade, criar bloqueios como mecanismos de proteção, ter o autoconceito abalado pela não existência de reconhecimento ou paralisar sua própria evolução pela ausência de desafios. Para que um processo organizacional produza resultados é preciso que a equipe apresente uma contribuição efetiva. O conceito que define este ponto é denominado:

O processo contínuo e o processo descontínuo são dois tipos de estratégias que podem ser utilizadas para o desenvolvimento de equipes. O grande modelo do primeiro tipo é a:

Edvinsson e Malone concebem o capital intelectual sob três parâmetros. O primeiro refere-o como informações financeiras. O segundo define-o como capital não- financeiro representando a lacuna oculta entre o valor de mercado e o valor contábil. O terceiro considera o capital intelectual como:

Para Robbins, a seleção é:

Ao discutir até que ponto a gestão de competências e a gestão de desempenho constituem tecnologias gerenciais distintas ou partes interdependentes de um mesmo construto, Brandão e Guimarães propõem uma nova abordagem conceitual que procura considerar:

Segundo Moreira, a aprendizagem significativa é mais útil para o professor no ponto de vista instrucional se os significados originais forem os de:

Um dos modelos mais conhecidos da motivação é a hierarquia de necessidades de Abraham H. Maslow. De acordo com esse autor, as necessidades subjacentes a toda a motivação humana poderiam ser organizadas numa hierarquia de:

Boa parte das pesquisas e teorias sobre a liderança podem ser agrupadas em três categorias básicas:

No ponto de vista de Salomão, uma equipe é: