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Read the text and answer question.
Using my BrainShark
I have been making use of myBrainShark over the last three years and it has been a really successful tool to work with. Students can produce their own PowerPoint slides, load them up onto myBrainShark, and then add their voices to their slides. myBrainShark then packs the PowerPoint presentation with the audio and creates a link to a file that can easily be shared with the teacher. So, students can create PowerPoints on a given topic, record and re-record their voice until they are happy with their recording, and then share their work at the click of a button. Students and teachers can listen to the recordings and add notes/comments as feedback. I have used this tool with great success. I recently got students to create PowerPoint presentations of six to eight slides where they provided personal information about their families, friends, interests, and hobbies. They then added their voice to the PowerPoint presentations and shared them over the internet. I played back their recordings, took notes, and provided them with feedback on the work. In class, I played back some of the best examples and asked the students why they thought I had selected them. myBrainShark is particularly useful because there is no need to share big files and it is an online tool. Once the students have uploaded their presentations and added their voices, they simply share the link. The teacher can click on the link and listen to the recordings directly from the myBrainShark server. This tool can also make an excellent contribution to eportfolios. This tool is especially good for English for Academic Purposes students and those doing Business English. Many of these students will be expected to give PowerPoint presentations during their course and this is a great way of getting them to practice. Students are not limited to PowerPoint. They can load up PDF documents, Word files, pictures, and even videos, and then add their own voice narration. Students can also share their recordings with other students and in this way get peer feedback.
(Adapted from SHRESTHA, P. Book review: Innovations in Learning Technologies for English Language Teaching, 2014)
According to the text, mark the statements below as True (T) or False (F). Then, check the CORRECT alternative.
( ) My BrainShark is a great online tool for presentations with audio. Students can upload files and then add voice to them
( ) The tool creates a link to a file that can easily be shared with the teacher and other students.
( ) Students can create PowerPoint presentations of six to eight slides only.
( ) Teachers and classmates can give feedback on the recordings by adding comments.
( ) This technology is a great way of preparing students for Academic presentations.
The statements are, respectively,
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Read the text and answer question.
Using my BrainShark
I have been making use of myBrainShark over the last three years and it has been a really successful tool to work with. Students can produce their own PowerPoint slides, load them up onto myBrainShark, and then add their voices to their slides. myBrainShark then packs the PowerPoint presentation with the audio and creates a link to a file that can easily be shared with the teacher. So, students can create PowerPoints on a given topic, record and re-record their voice until they are happy with their recording, and then share their work at the click of a button. Students and teachers can listen to the recordings and add notes/comments as feedback. I have used this tool with great success. I recently got students to create PowerPoint presentations of six to eight slides where they provided personal information about their families, friends, interests, and hobbies. They then added their voice to the PowerPoint presentations and shared them over the internet. I played back their recordings, took notes, and provided them with feedback on the work. In class, I played back some of the best examples and asked the students why they thought I had selected them. myBrainShark is particularly useful because there is no need to share big files and it is an online tool. Once the students have uploaded their presentations and added their voices, they simply share the link. The teacher can click on the link and listen to the recordings directly from the myBrainShark server. This tool can also make an excellent contribution to eportfolios. This tool is especially good for English for Academic Purposes students and those doing Business English. Many of these students will be expected to give PowerPoint presentations during their course and this is a great way of getting them to practice. Students are not limited to PowerPoint. They can load up PDF documents, Word files, pictures, and even videos, and then add their own voice narration. Students can also share their recordings with other students and in this way get peer
feedback.
(Adapted from SHRESTHA, P. Book review: Innovations in Learning Technologies for English Language Teaching, 2014)
Who wrote the text?
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Read the following descriptions. Then, match each one of them to the Reading Comprehension Process listed below.
( ) Comprehension involves breathing life experiences into the abstract language of written texts
( ) Proficient readers watch themselves as they read and expect to make adjustments in their strategies to ensure that they are able to achieve a satisfactory understanding of a text
( ) Much of what is to be understood in a text must be inferred. Proficient readers read between the lines to discern implicit meanings, make predictions, and read with a critical eye.
( ) Reading comprehension results when readers can match what they already know (their schema) with new information and ideas in a text.
( ) Our memories quickly overload unless we can pare down a text to its essential ideas. Texts contain key ideas and concepts amidst much background detail
( ) Comprehension is, to a significant degree, a process of inquiry. Asking questions is the art of carrying on an inner conversation with an author, as well as an internal dialogue within one’s self.
( ) Effective comprehension leads to new learning and the development of new schema. Proficient readers make evaluations, construct generalizations, and draw conclusions from a text
Reading Comprehension Process:
1. Make connections to prior knowledge.
2. Generate questions.
3. Visualize and create sensory mental images.
4. Make inferences.
5. Determine importance.
6. Synthesize
7. Monitor reading and apply fix-up strategies.
(Adapted from BUEHL, D. Classroom Strategies for Interactive Learning. Portland: Stenhouse Publishers, 2017)
Check the alternative that presents the CORRECT sequence, from top to bottom.:
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Brainstorming Prior Knowledge
What do you know about Antarctica, earthworms, ultraviolet light, and Elizabeth I of England? Chances are, if you were going to read a passage about any of these topics, you would spend a few moments reconnoitering in your mind what you already know. You would take stock of your prior knowledge.
Suppose you are paging through a magazine and chance upon an article entitled “Lasers: The Promise of a 21st-Century Technology.” What do you anticipate this author will talk about? Laser tools? Laser surgery? Laser scanners and printers? Laser treatments? Laser light displays? Laser weapons? The principles behind a laser as a beam of light?
Like any proficient reader, you predict the article’s content by recalling your pertinent prior knowledge that might relate to new material in the article. In the classroom, teachers need to assess what students already know about a topic and help them access this useful knowledge as a necessary precursor to comprehension. Frontloading activities that help students connect to prior knowledge jump-start learning about a topic.
Brainstorming strategies provide a promising framework for eliciting students’ prior knowledge before learning. Several classroom variations may be used: LINK (list, inquire, note, and know), Knowledge Mapping, Knowledge Ladders, and Alphabet Brainstorming. With the ubiquity of handheld technology, a brief proviso about the use of these strategies needs to be mentioned: They are intended to engage students in brainstorming what they know and have learned, and should not devolve into “look it up” googling activities.
(Adapted from BUEHL, D. Classroom Strategies for Interactive Learning. Portland: Stenhouse Publishers, 2017)
In the sentence: “In the classroom, teachers need to assess what students already know about a topic”, the word “assess” could be replaced, without changing of meaning, EXCEPT by
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Brainstorming Prior Knowledge
What do you know about Antarctica, earthworms, ultraviolet light, and Elizabeth I of England? Chances are, if you were going to read a passage about any of these topics, you would spend a few moments reconnoitering in your mind what you already know. You would take stock of your prior knowledge.
Suppose you are paging through a magazine and chance upon an article entitled “Lasers: The Promise of a 21st-Century Technology.” What do you anticipate this author will talk about? Laser tools? Laser surgery? Laser scanners and printers? Laser treatments? Laser light displays? Laser weapons? The principles behind a laser as a beam of light?
Like any proficient reader, you predict the article’s content by recalling your pertinent prior knowledge that might relate to new material in the article. In the classroom, teachers need to assess what students already know about a topic and help them access this useful knowledge as a necessary precursor to comprehension. Frontloading activities that help students connect to prior knowledge jump-start learning about a topic.
Brainstorming strategies provide a promising framework for eliciting students’ prior knowledge before learning. Several classroom variations may be used: LINK (list, inquire, note, and know), Knowledge Mapping, Knowledge Ladders, and Alphabet Brainstorming. With the ubiquity of handheld technology, a brief proviso about the use of these strategies needs to be mentioned: They are intended to engage students in brainstorming what they know and have learned, and should not devolve into “look it up” googling activities.
(Adapted from BUEHL, D. Classroom Strategies for Interactive Learning. Portland: Stenhouse Publishers, 2017)
The phrasal verb “look it up” means,
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Brainstorming Prior Knowledge
What do you know about Antarctica, earthworms, ultraviolet light, and Elizabeth I of England? Chances are, if you were going to read a passage about any of these topics, you would spend a few moments reconnoitering in your mind what you already know. You would take stock of your prior knowledge.
Suppose you are paging through a magazine and chance upon an article entitled “Lasers: The Promise of a 21st-Century Technology.” What do you anticipate this author will talk about? Laser tools? Laser surgery? Laser scanners and printers? Laser treatments? Laser light displays? Laser weapons? The principles behind a laser as a beam of light?
Like any proficient reader, you predict the article’s content by recalling your pertinent prior knowledge that might relate to new material in the article. In the classroom, teachers need to assess what students already know about a topic and help them access this useful knowledge as a necessary precursor to comprehension. Frontloading activities that help students connect to prior knowledge jump-start learning about a topic.
Brainstorming strategies provide a promising framework for eliciting students’ prior knowledge before learning. Several classroom variations may be used: LINK (list, inquire, note, and know), Knowledge Mapping, Knowledge Ladders, and Alphabet Brainstorming. With the ubiquity of handheld technology, a brief proviso about the use of these strategies needs to be mentioned: They are intended to engage students in brainstorming what they know and have learned, and should not devolve into “look it up” googling activities.
(Adapted from BUEHL, D. Classroom Strategies for Interactive Learning. Portland: Stenhouse Publishers, 2017)
According to the text, check the CORRECT statement.
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Disciplina: Direito Educacional e Tecnológico
Banca: FUNEC-MG
Orgão: FUNEC-MG
A temática dos direitos humanos ganhou importância histórica no Brasil e em países latino- americanos como resposta à crescente violência social e política nas décadas de 1960 e 1970. Todavia, mesmo após o período de redemocratização, uma herança significativa de violações sociais recorrentes persiste, refletindo a necessidade de romper com a cultura oligárquica que perpetua a desigualdade e a violência institucionalizada. A Constituição Federal Brasileira (Brasil, 1988) e a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (Brasil,1996) enfatizam o papel da educação na promoção da cidadania e estabelecem a prática educativa, guiada pelos princípios de liberdade e solidariedade humana, visando ao pleno desenvolvimento da pessoa. Assim, a educação é reconhecida não apenas como um direito fundamental, mas também como um instrumento essencial para garantir outros direitos, de grupos socialmente marginalizados.
(Fonte: BRASIL. Ministério dos Direitos Humanos. Plano Nacional de Educação em Direitos Humanos, Brasília, MEC, 2018.)
Sobre a relação entre Educação e Direitos Humanos, analise as afirmativas a seguir e marque (V) para Verdadeiro e (F) para Falso.
( ) São reconhecidos aos índios sua organização social, costumes, línguas e tradições e os direitos originários sobre as Terras que tradicionalmente ocupam, competindo ao Município demarcá-las, proteger e fazer respeitar todos os seus bens.
( ) São estabelecidos princípios gerais para o ensino, por meio do pluralismo de ideias e de concepções pedagógicas, da valorização do profissional da educação escolar e da experiência extraescolar.
( ) A educação, direito de todos e dever do Estado e da família, será promovida e incentivada com a colaboração da sociedade e o ensino terá como princípios a gestão democrática do ensino público e a garantia de padrão de qualidade.
( ) A organização da Educação Escolar Quilombola, em cada etapa da Educação Básica, poderá assumir variadas formas, tais como séries anuais, períodos semestrais, ciclos, alternância regular de períodos de estudos com tempos e espaços específicos e grupos não- seriados, com base na idade.
( ) Os sistemas de ensino, por meio de ações fiscalizadoras, devem implementar, monitorar e garantir um programa institucional de alimentação escolar, em conformidade com as especificidades socioculturais das comunidades quilombolas e os hábitos alimentares do contexto socioeconômico- cultural-tradicional das comunidades.
A sequência CORRETA, de cima para baixo, é:
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Disciplina: Direito Educacional e Tecnológico
Banca: FUNEC-MG
Orgão: FUNEC-MG
Nas últimas décadas, as comunidades indígenas têm buscado construir projetos de educação escolar diferenciada em contraposição à tradição assimilacionista e integracionista de experiências escolares vivenciadas do período colonial até recentemente. Estas experiências tinham como uma de suas finalidades o apagamento das diferenças culturais, tidas como entraves ao processo civilizatório e de desenvolvimento do País. A instituição escolar ganhou, com isso, novos papéis e significados. Abandonando de vez a perspectiva integracionista e negadora das especificidades culturais indígenas, a escola indígena hoje tem se tornado um local de afirmação de identidades e de pertencimento étnico.
(Fonte: BRASIL. Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da Educação Básica/Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Diretoria de Currículos e Educação Integral. – Brasília: MEC/SEB/DICEI,2013, p. 377.)
As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Escolar Indígena, de caráter mandatório, objetivam:
I. Criar escolas indígenas de educação básica e sistemas de ensino com elaboração, desenvolvimento e avaliação de projetos educativos.
II. Assegurar que os princípios da especificidade, do bilinguismo e multilinguismo, da organização comunitária e da interculturalidade fundamentem os projetos educativos das comunidades indígenas, valorizando suas línguas e conhecimentos tradicionais.
III. Melhorar o modelo de organização e gestão das escolas indígenas, a partir de práticas socioculturais e econômicas das respectivas comunidades, bem como a produção de conhecimento e processos de ensino.
IV. Fortalecer o regime de colaboração entre os sistemas de ensino da União, dos Estados, do Distrito Federal e dos Municípios, fornecendo diretrizes para a organização da Educação Escolar Indígena na Educação Básica, no âmbito dos territórios etnoeducacionais.
V. Assegurar que os processos de formação de professores indígenas e de funcionamento da escola indígena contem com a colaboração dos tocadores de instrumentos musicais, contadores de narrativas míticas, pajés e xamãs, rezadores, raizeiros, parteiras, organizadores de rituais e conselheiros.
VI. Cuidar para que o direito à educação escolar diferenciada seja garantido às comunidades indígenas com qualidade social e pertinência pedagógica, cultural, linguística, ambiental e territorial, respeitando as lógicas, saberes e perspectivas dos próprios povos indígenas.
Está CORRETO o que se afirma em
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Leia as asserções a seguir.
I - A educação integral é um conceito que busca promover o desenvolvimento integral e plural dos estudantes, considerando não apenas seus aspectos intelectuais, mas também emocionais, sociais, físicos e culturais e visa formar indivíduos mais completos, capazes de enfrentar os desafios do mundo contemporâneo de forma crítica, criativa e ética.
PORQUE
II - A educação integral envolve a integração de diferentes áreas do conhecimento, valorizando habilidades como a colaboração e o pensamento crítico, o estímulo à participação ativa dos estudantes, em sua própria aprendizagem e na da comunidade, proporcionando uma formação mais ampla que os prepare para serem autônomos e comprometidos com a construção de uma sociedade mais justa e igualitária.
Sobre as asserções mencionadas, é CORRETO afirmar que
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Paulo Freire (1921-1997) foi um dos educadores brasileiros mais influentes de sua época. Ele desenvolveu um método de ensino revolucionário, acreditando que a educação era uma ferramenta poderosa para promover mudanças sociais. Para ele, a educação não apenas era crucial para a transformação da sociedade, mas também era fundamental para capacitar os indivíduos a refletirem criticamente sobre seu contexto e buscar seus direitos. Muitos de seus alunos, depois de aprenderem a ler e escrever, começaram a analisar questões como direitos trabalhistas, leis constitucionais e a reivindicar garantias que antes lhes eram negadas, como férias, descanso e proteção em situações de desemprego ou doença. Além disso, Freire enfatizava a importância de educar não apenas intelectualmente, mas também ética e moralmente, encorajando os estudantes a questionarem e refletirem criticamente sobre a sociedade em que viviam. Segundo sua abordagem progressista, Freire (1996) propõe certas concepções que os educadores precisam levar em conta ao implementar suas práticas.
(Fonte: FUKS, Rebeca. Quem foi Paulo Freire e porque sua
pedagogia foi tão importante. E-biografia, 2021. Disponível em: https://www.ebiografia.com/quem_foi_paulo_freire_pedagogia/ Acesso: em 8 jan. 2024.) (adaptado)
Considerando o posicionamento do autor, analise as afirmativas a seguir e marque (V) para Verdadeiro e (F) para Falso.
( ) Todo ensino de conteúdos demanda do aprendiz que, a partir de certo momento, vá assumindo a autoria também do conhecimento do objeto.
( ) O ensino dos conteúdos, criticamente realizado, envolve a abertura total do educando, à tentativa legítima do professor ou da professora para tomar em suas mãos a responsabilidade da aprendizagem.
( ) Separar prática de teoria, pensamento de ação, linguagem de ideologia, é tão errado quanto separar ensino de conteúdos de chamamento ao educando para que se vá fazendo sujeito do processo de aprendê-los.
( ) O professor deve poupar oportunidade para testemunhar aos estudantes sua segurança ao discutir um tema, ao analisar um fato, ao expor uma posição em face de uma decisão governamental, pois ela se funda na convicção do que se sabe e do que se ignora.
A sequência CORRETA, de cima para baixo, é:
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