Analise o trecho a seguir.

Parte das mulheres que foram narradas são aquelas relacionadas aos grandes feitos históricos, rainhas ou proprietárias de terras. As mulheres de classes sociais populares não costumam ser abordadas. Permitindo que concluamos que gênero ainda não é uma categoria que perpassa as análises históricas, mantendo as mulheres à parte da História.

(Extraído de Mazarão, K. (2023). HISTÓRIA DAS MULHERES

E RELAÇÕES DE GÊNERO NO S LIVROS DIDÁTICOS DE HISTÓRIA: UMA ANÁLISE SOBRE AS MULHERES NA TEMÁTICA BRASIL COLONIAL. Revista Hydra: Revista Discente De História Da UNIFESP, 6(12). https://doi.org/10.34024/hydra.2023.v6.14454 . p.p.100-101)

Karine Mazarão analisou a apresentação da figura feminina na temática do Brasil Colonial, em cinco livros didáticos mais escolhidos pelos professores em 2019 pelo PNLD (para os anos 2020- 2022). Para além da pouca representação (ela encontrou somente 24 menções textuais, p. 100- 101), ela identificou que a História das Mulheres e das relações de gênero estão presentes, mas aparecem inseridas ou complementares ao contexto e ao conteúdo.

Sobre as mulheres e as relações de gênero no Brasil Colonial, de acordo com as pesquisas e a produção histórica produzida para além do livro didático, é CORRETO afirmar:

O recente filme Napoleão (Napoleon, 2023), dirigido por Ridley Scott, pretendeu oferecer um olhar mais personalista e original sobre as origens e a ascensão de Napoleão Bonaparte, sob a atuação de Joaquin Phoenix. Lançado aos holofotes e colocando a História em discussão, longe de ser moda, Napoleão Bonaparte foi um ator importante e controverso na História mundial, que, da trajetória militar, ascendeu após a fase do governo mais conservador, se tornou o primeiro Consul e o detentor do poder executivo, sustentado pela Constituição, com ênfase no estabelecimento da sociedade liberal, e, em 1804, se sagrou imperador, com poder vitalício.

Sobre Napoleão e seu governo, é CORRETO afirmar:

A Declaração dos Direitos do Homem e do Cidadão é o símbolo da Revolução de 1789. Foi aprovada em 26 de agosto de 1789, pela Assembleia Nacional Constituinte e depois votada em definitivo em 02 de outubro de 1789 e seguida pela Assembleia Constituinte Nacional para a elaboração da Constituição para a nova República da França. Tem 17 artigos (e um preâmbulo que traz os ideais da revolução). Foi revista e complementada posteriormente e serviu de inspiração para as Constituições Francesa de 1793, de 1848 e para atual.

Sobre a Declaração dos Direitos do Homem e do Cidadão, analise as assertivas abaixo.

I - Declaração do Homem e do Cidadão constituiu o princípio fundamental do Estado criado pósrevolução, que atribuiu à organização social “o maior bem de todos” e “a satisfação comum”, que, na Constituição Francesa de 1793, vai ser expressa como “a felicidade comum”. Os direitos do homem são, conforme a declaração, a liberdade, a propriedade, a segurança, a resistência à opressão.

Porque

II – Em resposta ao despotismo e ao autoritarismo presentes no Antigo Regime, a Declaração dos Direitos do Homem e do Cidadão se define como o primeiro documento defensor das Liberdades Civis, ao mesmo tempo e de forma importante, que combate a manutenção dos privilégios por nascimento, fornecendo uma retórica revolucionária e introduzindo, no mundo ocidental, princípios políticos que serviram de diretrizes para praticamente todas as nações modernas a partir de então.

A alternativa CORRETA é:

Sobre a Revolução inglesa, sabe-se que os estudos ganharam um grande impulso com a "Escola Britânica" do Marxismo, ou "Escola Inglesa", que reuniu, na segunda metade do século XX, historiadores de orientação relacionada ao materialismo histórico. Entre os historiadores que renovaram os estudos sobre a Revolução Inglesa, estão Christopher Hill (1912-2003), que escreveu a obra clássica O mundo de Ponta Cabeça, em que deu um outro enfoque à Revolução Inglesa, sob o ponto de vista do povo, indicando que ele foi parte fundamental para que essa revolução tomasse as proporções que tomou.

Tomando a ideia da Revolução inglesa, a partir da abordagem da Escola Britânica ou Inglesa, só é CORRETO afirmar que

A Cidadania é um dos temas importantes para a disciplina História. Cidadania é tomada hoje como uma titularidade de direitos, em que uns têm e outros são desprovidos dela, podendo ser definida, de forma geral, como participação em uma comunidade ou como qualidade de membro dela. Sua origem remete ao mundo grecoromano. Sobre a cidadania e sua origem, é CORRETO afirmar:

A categoria tempo é central para a compreensão da História. Sobre tempo e tempo histórico, analise.

I - O tempo histórico é a compreensão do tempo vivido em outras épocas, que se reconstroem e são experenciados pelo presente, tornando-os compreensíveis.

II - Acontecimento, ciclo, estrutura e conjuntura são categorias temporais, que variam com relação à duração e à abordagem histórica.

III – Em história, o tempo é sempre medido e contado cronologicamente, sendo aceito pela história o sistema métrico, composto exatamente por datas e períodos do calendário.

IV – Em história, o tempo histórico pode ser qualitativo, medido em durações, sucessão ou simultaneidade.

Estão CORRETAS:

No contexto de aprovação da BNCC, as metodologias ativas, somadas aos usos de tecnologias, vêm sendo defendidas como soluções para o ensino, que é considerado insatisfatório no atendimento das demandas da sociedade contemporânea. Esse discurso vem sendo genericamente compreendido como uma crise da escola, que necessitaria melhorar e ampliar suas técnicas e metodologias de ensino. Por outro lado, pesquisadores se dividem na interpretação desses discursos, levantando questionamentos sobre a defesa das metodologias ativas em detrimento daquelas consideradas tradicionais. A quem interessa o discurso de crise da escola e do ensino de História? Quais grupos ou entidades têm se apropriado dessa ideia de crise para a proposição de soluções. Por fim, de que modo as práticas de ensino de História têm sido afetadas pelas propostas de novas metodologias, especialmente, aquelas no âmbito digital?

(Ferreira de Assis, C., & Moreira Brito, G. (2023). PRÁTICAS NO ENSINO DE HISTÓRIA E METODOLOGIAS ATIVAS: DESAFIOS E PERSPECTIVAS NO CONTEXTO DE EDUCAÇÃO POR COMPETÊNCIAS. Revista Hydra: Revista Discente De História Da UNIFESP, 6(12). https://doi.org/10.34024/hydra.2023.v6.14469. P.140-141)

A defesa das denominadas metodologias ativas (que se contrapõem às tradicionais) tem ganhado espaço com o crescimento das aulas em formato síncrono e assíncrono e, principalmente, diante da reformulação do Novo Ensino Médio. Ferreira de Assis e Moreira Brito trazem a discussão das metodologias ativas, com um questionamento importante para se refletir sobre a escolha das políticas públicas e seu contexto. Sobre as metodologias ativas no ensino de História, é CORRETO afirmar:

Sobre a teoria da História, analise as asserções a seguir.

I - Teorias referem-se a cada um dos modelos ou sistemas explicativos de que os cientistas se utilizam para compreender os fenômenos, aspectos e objetos que se relacionam às suas especialidades. Qualquer teoria da História pressupõe, simultaneamente, uma determinada concepção sobre o que é a História e sobre o que deve ser a historiografia (campo de estudos que examina a História enquanto campo processual).

Porque

II – As transformações ao longo do tempo, a influência de outros campos disciplinares, o desenvolvimento da tecnologia e as mudanças na sociedade vão impactar na reconstrução da ciência histórica, promovendo revisão, mudança e renovação nos campos históricos.

A alternativa CORRETA é:

O sistema de projeções cartográficas fornece diferentes formas de representação da superfície da Terra em um plano cartesiano. Na transposição dos pontos reais para o mapa-plano, ocorrem algumas deformidades que podem ser controladas, mantendo como referência alguns princípios básicos. A seguir, marque a alternativa que não confere com um destes princípios.

Em um certo mapa, representado na escala 1:600000 (um para seiscentos mil) tem-se, entre os pontos A e B, uma distância, em linha reta, de 15 centímetros. Desta forma, assinale a alternativa que indica a distância real entre os dois pontos.