Questões do Concurso IF-RN - FUNCERN

3730000 Ano: 2025
Disciplina: História
Banca: FUNCERN
Orgão: IF-RN

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Professor PEBTT - História
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Leia a letra da canção a seguir.

PESADELO

Quando um muro separa, uma ponte une

Se a vingança encara, o remorso pune

Você vem, me agarra, alguém vem, me solta

Você vai na marra, ela um dia volta

E se a força é tua, ela um dia é nossa

Olha o muro, olha a ponte

Olha o dia de ontem chegando

Que medo você tem de nós?

Olha aí (olha aí, olha aí, olha aí, olha aí)

Você corta um verso, eu escrevo outro

Você me prende vivo, eu escapo morto

De repente, olha eu de novo

Perturbando a paz, exigindo o troco

Vamos por aí, eu e meu cachorro

Olha o verso, olha o outro

Olha o velho, olha o moço chegando

Que medo você tem de nós?

Olha aí (olha aí, olha aí, olha aí, olha aí)

O muro caiu, olha a ponte

Da liberdade guardiã

O braço do Cristo, horizonte

Abraço o dia de amanhã

Olha aí, olha aí, olha aí

(Artista: MPB4. Compositores: Mauricio Gomes Tapajós e Paulo Cesar Francisco Pinheiro. Álbum: Cicatrizes. Gravadora: Philips. Ano: 1972)

Supondo que a letra dessa canção foi parte integrante de uma atividade de culminância em sala de aula, cujo tema era “As ditaduras na América Latina e os processos de redemocratização.” Durante essa atividade, o professor solicitou que os alunos identificassem e discorressem sobre alguns aspectos abordados na letra da canção que mais se relacionassem com o tema estudado. Sendo assim, a sentença apresentada pelos alunos que melhor expressa essa relação é:

A

As referências mais evidentes na letra da canção são, metaforicamente, ilustradas pelo chamamento que os autores fazem para a necessidade de se estabelecer pontes de negociação entre a sociedade e o estado ditatorial.

B

O Estado ditatorial não era capaz de controlar as lutas pela liberdade, pois, como diz a letra da canção, mesmo tendo a prerrogativa de prender, torturar e até matar, não era homogêneo e lidava com expressivas dissidências.

C

O Estado ditatorial não se mobilizou para impedir discursos a ele antagônicos, veiculados por meio da produção musical, mesmo com todo aparato repressivo, visando à contenção daqueles que se levantavam contra o regime.

D

A letra da canção traduz as dificuldades com a censura que pretendia calar as vozes contrárias ao regime, embora não faça referência a muitos aspectos que caracterizam o período da ditadura militar no Brasil de modo mais amplo.

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3729999 Ano: 2025
Disciplina: História
Banca: FUNCERN
Orgão: IF-RN

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Durante o Período Regencial (1831-1841), aconteceram algumas revoltas em diversas províncias brasileiras, o que configurou um desenho geopolítico instável que acentuava a necessidade de revigorar o centralismo da constituição de 1824. Nesse período, o Brasil

A

passou por um processo planejado e sistemático de formação da unidade nacional em moldes liberais que, desde o Período Colonial, era cortejado pela aristocracia, a despeito das lutas por autonomia em diversas províncias.

B

vivenciou uma unidade nacional a partir da noção de pátria e do sentimento de brasilidade expressos em iniciativas políticas e culturais já identificadas, desde a transferência da corte portuguesa.

C

era marcado por um sentimento nacionalista que conflitava com as difusas concepções regionais cultivadas desde a colônia, o que aprofundou as ambiguidades em torno de um ideário homogêneo de nação.

D

era um arquipélago de províncias, sem unidade política e econômica e sem noção de patriotismo, o que motivou as revoltas regenciais, cujos reflexos na identidade nacional permanecem até os dias atuais.

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3729998 Ano: 2025
Disciplina: História
Banca: FUNCERN
Orgão: IF-RN

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Analise o excerto a seguir.

“(...) E também formam redes umas com as outras – ou com as outras. Na Itália, mas também na Alemanha, elas exercem o essencial do poder – uma senhoria – por sistemas de alianças comerciais e políticas. Isso é particularmente claro na Itália, onde as cidades fazem oposição ao Império ou ao papa, e até contra os dois.”

LE GOFF, Jacques. Em busca da Idade Média. Rio de Janeiro: Civilização brasileira. 6ª ed. 2005. pg. 160.

O excerto assinala as mudanças ocorridas, a partir do século XI, no mundo feudal e se refere, mais precisamente,

A

à ampliação da urbe na produção artesanal, na produção agrícola e no revigoramento das atividades de comércio bem como ao fortalecimento das práticas feudais, já dissociadas das novas formas de organização do poder.

B

ao avanço das cidades e da subversão no uso dos espaços, com maior circulação de camponeses, de comerciantes e de artesãos, sob guarida de senhores feudais interessados na arrecadação de impostos.

C

ao êxodo do campo para as áreas urbanas, de forma acelerada, fenômeno proporcionado por impostos feudais e redes de estradas, facilitadores dos deslocamentos e do acesso à cidadania.

D

à concentração de poder entre os senhores feudais, pelo incremento da arrecadação de novos impostos, e ao restabelecimento de alianças sob uma nova configuração do poder europeu mais homogêneo.

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3729997 Ano: 2025
Disciplina: História
Banca: FUNCERN
Orgão: IF-RN

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Analise os textos a seguir.

Texto 1:

“[...] o sistema de fábrica representou a perda desse controle pelos trabalhadores domésticos. Na fábrica, a hierarquia, a disciplina, a vigilância e outras formas de controle tornaram-se tangíveis a tal ponto que os trabalhadores acabaram por submeter-se a um regime de trabalho, [...] o que representou, em última instância, o domínio do capitalista sobre o processo de trabalho.”

(DECCA, E. S. de. O nascimento das fábricas. São Paulo: Brasiliense, 1984. p. 24)

Texto 2:

O Uber anunciou nesta quarta-feira, 4, uma nova função em seu aplicativo para motoristas no Brasil. Já disponível na última atualização do app, a ferramenta vai começar a enviar notificações ao motorista quando ele se aproximar do limite de 12 horas dirigindo em um único dia. Caso atinja esse limite, o condutor será automaticamente desconectado e não poderá receber mais viagens.

ESTADÃO. Nova função do Uber vai impedir motorista de dirigir por mais de 12 horas.

Disponível em: https://mobilidade.estadao.com.br/mobilidade-para-que/nova-funcao-do-uber-vai-impedir-motorista-de-dirigir-por-mais-de-12-horas/ Acesso em: 10 mai. 2025.

A partir da análise dos dois textos, conclui-se que

A

as formas de acomodação das forças produtivas em cada sociedade dependem, exclusivamente, dos métodos de controle da força de trabalho, seja pela subordinação clássica, seja pela objetiva.

B

a tecnologia exerceu um papel central nos métodos de controle da força de trabalho em todos os modos e nas relações de produção, mesmo antes do advento da comunicação digital.

C

os modelos de controle da força de trabalho são concomitantes à evolução dos modos e das relações de produção, da organização da sociedade e das formas de conhecimento humano.

D

os métodos de controle objetivam conter o esgarçamento da força de trabalho, nos modelos de relações de produção na contemporaneidade, ao contrário daqueles do período fabril.

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3729996 Ano: 2025
Disciplina: História
Banca: FUNCERN
Orgão: IF-RN

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Leia o episódio a seguir.

“Em meados de 1697, chegou a Salvador a notícia de que fora encontrado um ouro escuro e meio fosco misturado ao cascalho do córrego que havia no fundo de um vale coberto de mata úmida, varrido por finas rajadas de vento e cercado pela sequência de picos altíssimos que formam o maciço do Espinhaço: o córrego do Tripuí, cujo nome, de origem indígena, significa propriamente ‘água de fundo sujo’.”

SCHWARCZ, Lilia M. e STARLING, Heloísa M. Brasil: uma biografia. 2.ed. São Paulo: Companhia das letras, 2018. P. 109.

Esse episódio alude ao contexto da história colonial brasileira e está relacionado com

A

a ampliação da procura e da exploração de ouro fomentada pela Metrópole em função da estagnação da produção açucareira.

B

a ascensão de uma sociedade baseada na mineração que se desenvolveu apartada do monopólio exportador português.

C

as incursões interior adentro que, ao buscarem por metais preciosos, provocaram o deslocamento do eixo econômico da colônia.

D

as investidas dos colonos por meio das entradas e das bandeiras, expedições costeiras que visavam à extração do ouro e à captura de nativos.

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3729995 Ano: 2025
Disciplina: História
Banca: FUNCERN
Orgão: IF-RN

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Considere o comentário a seguir.

“A cidade que se estrutura e constrói não o faz somente pela materialidade de suas construções e pela execução dos serviços públicos, intervindo no espaço. Há um processo concomitante de construção de personagens, com estereotipia fixada por imagens e palavras que lhes dá sentido preciso.”

PESAVENTO, Sandra Jatahy. Uma outra cidade: o mundo dos excluídos no final do século XIX. São Paulo: Companhia Editora Nacional, 2001. (Brasiliana novos estudos). p. 12-13.

Considerando o comentário e o complexo processo histórico de formação das cidades brasileiras e de suas identidades, é correto afirmar que

A

os espaços públicos destinados à maioria dos cidadãos cumprem os objetivos de democratização e acesso, porque são desfrutados por todos os sujeitos em suas distintas identidades socioculturais.

B

o deslocamento urbano ganhou força na história recente e se caracterizou pela inclusão de populações recém-libertas, ao mesmo tempo em que a migração europeia modernizou as cidades do país.

C

os processos de ocupação urbana na história republicana caracterizaram-se pela heterogeneidade e isonomia, no que diz respeito à sua construção e ao seu uso por cada um dos grupos sociais urbanos.

D

o espaço urbano é marcado por disputas econômicas, materiais, políticas, sociais e simbólicas que se expressam também nas suas contradições e na exclusão de parte dos sujeitos que o ocupam.

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3729994 Ano: 2025
Disciplina: Pedagogia
Banca: FUNCERN
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Temas Educacionais PedagógicosProcesso de Ensino e Aprendizagem

Leia o excerto a seguir.

“A complexidade do livro didático fornece condições para entender o debate e as críticas de que ele tem sido alvo, tanto no interior da escola, entre educadores, alunos e pais de alunos, como nas discussões acaloradas ocorridas nos encontros ou resultantes de artigos de jornais e revistas, envolvendo autores, editores, autoridades políticas e intelectuais de diversas procedências. O processo de avaliação da produção didática promovido pelo MEC nos últimos anos exemplifica o alcance das polêmicas e do papel que a literatura escolar desempenha na vida cultural e social brasileira, sem omitir sua importância econômica para um vasto setor ligado à produção de livros no País.”

BITTENCOURT, Circe Maria Fernandes. Ensino de História: fundamentos e métodos. São Paulo: Cortez, 2004 (Coleção docência em formação). P.302.

Ao analisar os livros didáticos e as questões em torno do seu uso, a autora considera que eles

A

apresentam múltiplos aspectos didático-pedagógicos e podem assumir funções diferentes, a depender das condições de sua produção, do espaço, bem como da época em que foram elaborados.

B

possuem funções diversas e devem ser compreendidos em sua polissemia, concebidos como suporte dos conteúdos escolares, métodos pedagógicos e comunicadores de sistemas de valores.

C

constituem produtos culturais elaborados por técnicos detentores de saberes próprios que definem esse construto material e profissional ao largo dos interesses da indústria editorial capitalista.

D

representam objetos elaborados e complexos que percorrem um longo itinerário e que se apresentam como produto cultural e social, insubstituível como suporte de conhecimentos múltiplos.

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3729993 Ano: 2025
Disciplina: História
Banca: FUNCERN
Orgão: IF-RN

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O estudo do meio é uma estratégia didática considerada inovadora no Ensino de História. Assim sendo, ele configura-se como

A

um método de investigação que é concebido como um ponto de partida e não um fim em si mesmo, pressupõe a elaboração de um projeto de estudo e assume o espaço social e físico como se fosse um laboratório de ensino.

B

uma abordagem cujos parâmetros são fixos, desvinculados das identidades do entorno e definidos, a priori, pela gestão escolar no planejamento do ano letivo, o qual deve ser seguido pelos docentes.

C

um método que alcança êxito, uma vez que ele é parte dos conteúdos integrantes do currículo escolar estudados em todos os materiais que, desde muito tempo, foram incorporados como um fim em si mesmo.

D

uma abordagem que compreende as experiências escolares como integrantes de um laboratório a céu aberto, um palco onde as ações humanas devem ser abordadas sem o atrelamento aos conteúdos estudados nas aulas.

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3729992 Ano: 2025
Disciplina: Pedagogia
Banca: FUNCERN
Orgão: IF-RN

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Outras Modalidades e Concepções de EducaçãoEJA: Educação de Jovens e Adultos

Considere o excerto a seguir.

“A concepção ingênua do processo de educação de adultos deriva do que se pode chamar uma ‘visão regressiva’ (...) procura aplicar-lhe os mesmos métodos de ensino e até utiliza as mesmas cartilhas que servem para a infância. (...) O adulto é considerado, assim, um ‘atrasado’.”

PINTO, Álvaro Vieira. Sete lições sobre Educação de Adultos. 8 ed. São Paulo: Cortez. P. 87. 1993.

A afirmação refere-se à Educação de Jovens e Adultos (EJA), mais precisamente às práticas educacionais para essa modalidade de ensino. A concepção de jovens e adultos que se opõe à apresentada no excerto propõe que

A

o processo de formação cessado pelo não letramento escolar reverbera nas faculdades cerebrais dos ingressantes nessa modalidade de ensino.

B

o reavivamento da memória escolar para esses sujeitos é processo dificultoso, dado o longo hiato entre o presente e a sua experiência primária.

C

o desenvolvimento fundamental do homem é de natureza social e pressupõe ampla valorização da diversidade no seu processo de formação.

D

o aluno dessa modalidade deve ser reeducado com base nos itinerários formativos voltados à qualificação para o mundo do trabalho.

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3729991 Ano: 2025
Disciplina: Pedagogia
Banca: FUNCERN
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LegislaçãoConstituição Federal

Leia o excerto a seguir.

“A Constituição Federal de 1988, em seu Artigo 216, ampliou o conceito de patrimônio estabelecido pelo Decreto-lei nº 25, de 30 de novembro de 1937, substituindo a nominação Patrimônio Histórico e Artístico, por Patrimônio Cultural Brasileiro. Essa alteração incorporou o conceito de referência cultural e a definição dos bens passíveis de reconhecimento, sobretudo os de caráter imaterial.”

BRASIL, 2025. IPHAN. Patrimônio Cultural. Disponível em: http://portal.iphan.gov.br/pagina/detalhes/218/ Acesso em: 10 mai. 2025

Considere que esse excerto foi usado por um professor que planejou uma aula a ser realizada em um museu, como etapa de preparação de seus/suas alunos(as) para a visita ao museu. Ao fazer uso desse material, o docente teve como objetivo fazer com que os(as) alunos(as) compreendessem que

A

o debate em torno do tema pressupõe, além de interações entre o poder público e a sociedade, concepções plurais de cultura, como também requer instituições que atuem como organismos culturais dinâmicos.

B

os museus são protagonistas enquanto espaços de reprodução dos serviços educacionais destinados à formação do(a) aluno(a) e da população, sobretudo porque são lugares de preservação da cultura material.

C

os acervos digitalizados e destinados à difusão da cultura nas escolas são menos efetivos na preservação da memória, pois não permitem o contato físico com o objeto proporcionado pelo museu.

D

os diálogos em torno da questão apontam para a necessidade de reiterar o papel hegemônico que a cultura material assume, quando posta em comparação com a cultura imaterial na formação do aluno.