Morais (2007, p.17) afirma que para dominar a escrita ortográfica “o sujeito necessitará ‘reproduzir as formas escritas autorizadas’, isto é, nunca estará liberado para construir o que quiser, praticar as variações que desejar.” Segundo ele, caso venha a fazê-lo de forma consciente, modificando intencionalmente os vocábulos da língua como escritores profissionais é porque desenvolveu um nível bastante consciente acerca das restrições da norma.

No trecho acima referido, especialmente nas partes destacadas, o autor trata, respectivamente, dos conceitos de

Leia o fragmento a seguir, retirado de uma crônica de Paulo Germano.

[...]

É triste que o velho mesmo, o velho clássico, o velho sábio que nos fazia baixar as orelhas e sentar de perna de índio em volta da cadeira, morra no momento em que mais precisamos dele – um momento em que “estamos nos afogando em informações mas famintos por sabedoria”, como disse o biólogo E. O. Wilson.

Quer dizer: temos acesso ao conhecimento como ninguém jamais teve, mas falta quem nos oriente. Falta quem nos situe nessa biblioteca de fragmentos, quem nos ajude a filtrar essa enxurrada de informações que mais atormenta do que educa. Falta quem nos ensine a lidar com essa nova vida – ou, em outras palavras, nos falta sabedoria. Que nada mais é do que saber empregar o conhecimento.

GERMANO, Paulo. Para que serve um velho. In: Zero Hora, 22 ago. 2016, p. 39.

Sobre o trecho, é INCORRETO afirmar que:

Para Samira Mesquita (2006, p. 25-26), o herói romântico é aquele que sempre buscava o reequilíbrio do enredo, já o anti-herói, popularizado no Realismo e no Modernismo, é um protagonista que não consegue recuperar a ordem perdida.

O exemplo de anti-herói que reconheceu a degradação do mundo à sua volta, mas não desejou mudar nada, mantendo uma postura cética e irônica é

Ao trabalhar com produção textual, uma professora identificou dois segmentos de texto que apresentavam vocábulos não dicionarizados.

Vejam-se:

... porque era preciso desdar o nó.

... os infelizardos não tinham...

Ele não teve tempo de coisar...

A professora, embora reconhecendo que tais palavras não fazem parte da língua, entendeu o processo morfológico que levou os alunos a realizarem tais construções, mostrando a eles as operações que realizaram.

Sobre as construções destacadas nos trechos das redações, quanto ao processo de formação de palavras, é correto afirmar que:

“Deixarei de lado, pelo menos na conferência desta noite, a análise histórico-sociológica do personagem do autor. Como o autor se individualizou em uma cultura como a nossa, que estatuto lhe foi dado, a partir de que momento, por exemplo, pôs-se a fazer pesquisas de autenticidade (...), em que sistema de valorização o autor foi acolhido, em que momento começou-se a contar a vida não mais dos heróis, mas dos autores, como se instaurou essa categoria fundamental da crítica ‘o homem-e-a-obra’, tudo isso certamente mereceria ser analisado”.

(FOUCAULT, Michel. O que é um Autor?. In Estética: literatura e pintura, música e cinema. São Paulo: Editora Forense Universitária, 2009)

Sobre a relação do texto com o autor, Michel Foucault afirma que, pelo menos aparentemente, a maneira com que o texto aponta para o autor é

Leia o excerto seguinte, de Cunha e Cintra (2007, p.03), o qual apresenta lacunas que devem ser preenchidas:

“ Em princípio, uma língua apresenta, pelo menos, três tipos de diferenças internas, que podem ser mais ou menos profundas:

1º) diferenças no espaço geográfico ou (falares locais, variantes regionais e, até, intercontinentais);

2º) diferenças entre as camadas socioculturais, ou (nível culto, língua padrão, nível popular, etc. );

3º) diferenças entre os tipos de modalidade expressiva, ou (língua falada, língua escrita, língua literária, linguagens especiais, linguagem dos homens, linguagem das mulheres, etc.).

As expressões que completam corretamente as lacunas são:

Analise os exemplos retirados de Platão e Fiorin (2007, p.122-123), para responder à questão.

I. “O interior de São Paulo está coberto por doces mares, donde se extrai o açúcar”.

II. “Se o desmatamento de nosso território continuar nesse ritmo, em breve não restará uma sombra de pé”.

Neles, são usados, respectivamente, dois mecanismos básicos de alteração do sentido das palavras, chamados de:

Poema 1

O Laço de fita

Não sabes, criança? 'Stou louco de amores...

Prendi meus afetos, formosa Pepita.

Mas onde? No templo, no espaço, nas névoas?!

Não rias, prendi-me

Num laço de fita.

Na selva sombria de tuas madeixas,

Nos negros cabelos da moça bonita,

Fingindo a serpente qu'enlaça a folhagem,

Formoso enroscava-se

O laço de fita.

Meu ser, que voava nas luzes da festa,

Qual pássaro bravo, que os ares agita,

Eu vi de repente cativo, submisso

Rolar prisioneiro

Num laço de fita.

E agora enleada na tênue cadeia

Debalde minh'alma se embate, se irrita...

O braço, que rompe cadeias de ferro,

Não quebra teus elos,

Ó laço de fita!

Meu Deusl As falenas têm asas de opala,

Os astros se libram na plaga infinita.

Os anjos repousam nas penas brilhantes...

Mas tu... tens por asas

Um laço de fita.

Há pouco voavas na célere valsa,

Na valsa que anseia, que estua e palpita.

Por que é que tremeste? Não eram meus lábios...

Beijava-te apenas...

Teu laço de fita.

Mas ai! findo o baile, despindo os adornos

N'alcova onde a vela ciosa... crepita,

Talvez da cadeia libertes as tranças

Mas eu... fico preso

No laço de fita.

Pois bem! Quando um dia na sombra do vale

Abrirem-me a cova... formosa Pepita!

Ao menos arranca meus louros da fronte,

E dá-me por c'roa...

Teu laço de fita.

ALVES, Castro. Espumas Flutuantes.São Paulo: Ática, 2002.

Poema 2

Namorados

O rapaz chegou-se para junto da moça e disse:

-Antônia, ainda não me acostumei com o seu corpo, com sua cara.

A moça olhou de lado e esperou.

-Você não sabe quando a gente é criança e de repente vê uma lagarta listrada?

A moça se lembrava:

-A gente fica olhando...

A meninice brincou de novo nos olhos dela.

O rapaz prosseguiu com muita doçura:

-Antônia, você parece uma lagarta listrada.

A moça arregalou os olhos, fez exclamações.

O rapaz concluiu:

-Antônia, você é engraçada! Você parece louca.

BANDEIRA, Manuel. Libertinagem & Estrela da manhã. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2000.

Ao analisar as questões estruturais que compõem os dois poemas, encontramos no poema 1: 8 , com versos e o esquema de rimas é ; já o poema 2, possui 12 versos com métrica

As classificações que preenchem corretamente, e respectivamente, as lacunas do período acima são:

Koch e Travaglia (2004, p.79) explicam que a intencionalidade irá referir-se “(...) ao modo como os emissores usam textos para perseguir e realizar suas intenções, produzindo, para tanto, textos adequados à obtenção dos efeitos desejados.”

Com respeito a tal conceito, é INCORRETO afirmar que é, por esse motivo, que

Sobre o texto acima, é INCORRETA a seguinte afirmação: