Questões do Concurso IF-TO

291015 Ano: 2016
Disciplina: Eletroeletrônica
Banca: IF-TO
Orgão: IF-TO

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Técnico em Eletroeletrônica
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EletrotécnicaCircuitos Elétricos em Eletricidade
EletrotécnicaCircuitos de Corrente Contínua e de Corrente Alternada

Dado o circuito com diodo zener mostrado no circuito abaixo, determine as correntes do resistor shunt (R_S) e do resistor de carga (R_L) sabendo que a tensão zener é de 4,5 V e que a corrente máxima do diodo zener é de 50 mA.
enunciado 291015-1

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291014 Ano: 2016
Disciplina: Eletroeletrônica
Banca: IF-TO
Orgão: IF-TO

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Técnico em Eletroeletrônica
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EletrotécnicaCircuitos Elétricos em Eletricidade
EletrotécnicaCircuitos de Corrente Contínua e de Corrente Alternada

Dado o circuito da figura abaixo e considerando todos os diodos ideais, determine o valor da tensão de saída V₀ e a corrente no resistor R₁. enunciado 291014-1

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291013 Ano: 2016
Disciplina: Eletroeletrônica
Banca: IF-TO
Orgão: IF-TO

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Técnico em Eletroeletrônica
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EletrotécnicaCircuitos Elétricos em Eletricidade
EletrotécnicaCircuitos de Corrente Contínua e de Corrente Alternada

Uma resistência elétrica foi fabricada utilizando Nicromo cuja resistividade (ρ) é igual a aproximadamente 1x10^-6 Ω.m, sabendo que o comprimento do fio utilizado é de 15 cm e que seu diâmetro é de 0,1 mm. Determine a resistência elétrica do mesmo, bem como a corrente que passará por ele quando sobre ele estiver aplicado uma diferença de potencial (d.d.p.) de 12,5 V. (Use π = 3)

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291012 Ano: 2016
Disciplina: Eletroeletrônica
Banca: IF-TO
Orgão: IF-TO

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Técnico em Eletroeletrônica
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EletrotécnicaCircuitos Elétricos em Eletricidade
EletrotécnicaCircuitos de Corrente Contínua e de Corrente Alternada

Dado o circuito retificador de onda completa mostrado no circuito da figura abaixo e considerando que os diodos são ideais, determine a tensão DC (V_S) na carga (R_L) sabendo que a tensão RMS (V_RMS) na entrada do transformador V₁ é igual a 220 V e que a relação de transformação do transformador é V₁/V₂ = 11.(Use √2 = 1,4 e π = 3,1) enunciado 291012-1

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291011 Ano: 2016
Disciplina: Eletroeletrônica
Banca: IF-TO
Orgão: IF-TO

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Técnico em Eletroeletrônica
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EletrotécnicaEletrônica Digital em Eletricidade
Eletrônica

Considerando o circuito com amplificador operacional ideal abaixo, determine a tensão de saída (V_S), sabendo que as tensões de entrada V₁ e V₂ são respectivamente –1 V e 6 V. enunciado 291011-1

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291010 Ano: 2016
Disciplina: Eletroeletrônica
Banca: IF-TO
Orgão: IF-TO

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Técnico em Eletroeletrônica
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EletrotécnicaCircuitos Elétricos em Eletricidade
EletrotécnicaCircuitos de Corrente Contínua e de Corrente Alternada

No que diz respeito aos resistores, assinale a alternativa correta.

A

O resistor é um dispositivo bastante utilizado em circuitos eletrônicos e equipamentos elétricos. Dentre as principais aplicações, podemos citar: limitação da corrente elétrica, produção de queda de tensão e geração de calor.

B

Os resistores são bastante utilizados por não variarem a sua resistência elétrica com a temperatura.

C

Os resistores são semicondutores fabricados utilizando silício e, por isso, possuem uma exatidão tão alta no seu valor de resistência.

D

Os resistores que são construídos de carvão variam sua resistência elétrica muito rapidamente, por isso precisam ser substituídos com maior frequência.

E

Em um resistor de precisão que utiliza o código de cores para identificar o valor da resistência do componente e a sua tolerância, a terceira faixa de cor corresponde a tolerância.

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291009 Ano: 2016
Disciplina: Educação Física
Banca: IF-TO
Orgão: IF-TO

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Professor - Educação Física
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Bases Teóricas e Históricas

“Diferenças, distinções, desigualdades... A escola entende disso”, diz LOURO (2003, p. 57). É nela também que os constructos históricos - e culturais - são trabalhados e levados à educação de meninos e meninas. Os estudos de gênero vêm, no entanto, buscar compreender as construções culturais que se firmaram, por meio da sociedade, quando esta estabeleceu normas ao convívio social.

enunciado 291009-1

É desafiador “criar reflexões sobre as barreiras culturais promovidas pela sociedade, em relação às construções de corpos femininos e masculinos, que, por se fixarem como “naturais”, tornaram-se parte da educação de crianças e jovens, no ambiente escolar. E, por se tratar de uma instituição indispensável no cotidiano social, a escola se transforma em uma das grandes protagonistas produtora de distinções de gênero”.

Em relação à história, é importante observar que também a educação física escolar tem sido problematizada sob uma perspectiva de gênero por diversas pesquisas. SOUSA (1994) desenvolveu uma pesquisa pioneira na área, intitulada “Meninos a marcha, meninas a sombra”. Nesse trabalho, por meio de uma abordagem histórica, a autora analisa as construções dos gestos femininos e masculinos e a relação destes com os fatores sociais que se instalaram na sociedade. Isto é, entende que a educação física “explicita valores sacralizados pelo patrimônio cultural de nossa sociedade”, segundo ela, articulados por instituições e organizações, tais como a Igreja, o Estado, a Escola, a Medicina, a Família e a Indústria Cultural (1994).

Sobre o processo histórico da Educação Física e a discussão de gênero é correto afirmar:

I. A trajetória de inserção das mulheres nos esportes modernos revela um longo processo de proibições. Essa trajetória também indica disputas e contestações de regras e normas legais que vetam a aquisição de práticas corporais específicas voltadas para o bom desempenho feminino nos esportes. Trata-se de um desafio a ser também enfrentado pelas escolas diante da esportivização da educação física escolar.

II. É importante levar as discussões de gênero mais profundamente nas aulas de educação física, bem como na escola como um todo, uma vez que é também neste local que o corpo e o caráter, vistos e produzidos de formas únicas, estarão representando, sob o mesmo palco, as atribuições e acomodações que lhes couberam, permitindo conflitos e possibilidades entre as diferenças.

III. A educação corporal diferenciada por gênero, disseminada na vida social, separa meninos e meninas em suas práticas corporais, revelando relações de poder que atravessam as experiências de jogo e a ocupação dos espaços escolares.

IV. A ocupação generificada dos espaços escolares e o esporte como expressão da dominação masculina são fortes exemplos de enfrentamentos masculinos da ordem e das normas presentes na escola.

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291008 Ano: 2016
Disciplina: Educação Física
Banca: IF-TO
Orgão: IF-TO

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Professor - Educação Física
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Anatomia e Fisiologia

Escolares com a mesma idade cronológica e com o mesmo nível de atividade física podem apresentar resultados bem diferentes em testes de aptidão física, devido à maturação. A maturação óssea ocorre de forma diferente em cada segmento do corpo humano. Escolha a alternativa que apresenta a ordem da velocidade de amadurecimento dos segmentos ósseos exemplificados abaixo:

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291007 Ano: 2016
Disciplina: Educação Física
Banca: IF-TO
Orgão: IF-TO

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Professor - Educação Física
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Qualidade de Vida

Analise as asserções a seguir e a relação estabelecida entre elas. No universo mídia e esporte, as relações esporte-televisão vêm alterando, progressivamente, a maneira como percebemos e praticamos o esporte. A televisão transformou-se em uma parceira para apoio mútuo, indispensável aos espetáculos esportivos, o que leva a uma relação de dependência econômica. PORQUE A associação entre mídia e esporte conduziu, por um lado, ao incremento do profissionalismo do esporte e ao aprimoramento científico e tecnológico do treinamento esportivo e, por outro, à busca da vitória a qualquer preço. Acerca das asserções, assinale a opção correta.

A

As duas asserções são proposições verdadeiras e a segunda não é uma justificativa correta da primeira.

B

A primeira asserção é uma proposição verdadeira e a segunda é uma proposição falsa.

C

A primeira asserção é uma proposição falsa e a segunda é uma proposição verdadeira.

D

As duas asserções são proposições falsas.

E

As duas asserções são proposições verdadeiras e a segunda é uma justificativa correta da primeira.

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291006 Ano: 2016
Disciplina: Educação Física
Banca: IF-TO
Orgão: IF-TO

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Professor - Educação Física
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Bases Teóricas e Históricas

A mais antiga notícia sobre a Educação Física em terras brasileiras data o ano de sua descoberta, 1500. Tal fato se deve ao relato de Pero Vaz de Caminha, que em uma de suas cartas, relata sobre indígenas dançando, saltando, girando e se alegrando ao som de uma gaita tocada por um português (RAMOS, 1982). Segundo Ramos (1982), esta foi certamente a primeira aula de ginástica e recreação relatada no Brasil. De modo geral, sabe-se que as atividades físicas realizadas pelos indígenas no período do Brasil colônia estavam relacionadas a aspectos da cultura primitiva, tendo como características elementos de cunho natural (como brincadeiras, caça, pesca, nado e locomoção), utilitário (como o aprimoramento das atividades de caça, agrícolas, etc.), guerreiras (proteção de suas terras); recreativo e religioso (como as danças, agradecimentos aos deuses, festas, encenações, etc.) (GUTIERREZ, 1972). Posteriormente, ainda no período colonial, criada na senzala, sobretudo no Rio de Janeiro e na Bahia, surge a capoeira, atividade ríspida, criativa e rítmica que era praticada pelos escravos (RAMOS, 1982). Desta forma, podemos destacar que no Brasil colônia as atividades físicas realizadas pelos indígenas e escravos representaram os primeiros elementos da Educação Física no Brasil.
Sobre a história da Educação Física é incorreto afirmar que:

A

Na intenção de sistematizar a ginástica dentro da escola brasileira, surgem os métodos ginásticos (gímnicos). Oriundos das escolas sueca, alemã e francesa, esses métodos conferiam à Educação Física uma perspectiva eugênica, higienista e militarista, na qual o exercício físico deveria ser utilizado para aquisição e manutenção da higiene física e moral (Higienismo), preparando os indivíduos fisicamente para o combate militar (Militarismo).

B

O higienismo e o militarismo estavam orientados em princípios anátomo-fisiológicos, buscando a criação de um homem obediente, submisso e acrítico à realidade brasileira.

C

O modelo desenvolvimentista busca propiciar ao aluno condições para que seu comportamento motor seja desenvolvido, oferecendo-lhe experiências de movimentos adequados às diferentes faixas etárias. Neste modelo pedagógico, cabe aos professores contribuir com a formação de um homem obediente, submisso e acrítico à realidade brasileira

D

O modelo esportivista, também chamado de mecanicista, tradicional e tecnicista, começou a ser criticado principalmente a partir da década de 1980. Entretanto, essa concepção esportivista ainda está presente na sociedade e na escola atual.

E

Com a reformulação dos PCNs, é ressaltada a importância da articulação da Educação Física entre o aprender a fazer, o saber por que se está fazendo e como relacionar-se nesse saber (BRASIL, 1997). De forma geral, os PCNs trazem as diferentes dimensões dos conteúdos e propõem um relacionamento com grandes problemas da sociedade brasileira, sem, no entanto, perder de vista o seu papel de integrar o cidadão na esfera da cultura corporal. Os PCNs buscam a contextualização dos conteúdos da Educação Física com a sociedade que estamos inseridos, devendo a Educação Física ser trabalhada de forma interdisciplinar, transdisciplinar e por meio de temas transversais, favorecendo o desenvolvimento da ética, cidadania e autonomia.