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Depois da leitura de vários contos de fada, uma professora propôs a atividade de leitura a seguir.
✓ Por que os contos de fadas apenas as princesas são brancas, magras e injustiçadas?
✓ Por que príncipes são sempre elegantes, ricos e geralmente loiros?
✓ Por que finais são sempre felizes?
✓ Por que a moral apresenta-se sempre tão ingênua que se afasta do real?
✓ Por que sempre existem apenas dois lados: o bem e o mal?
Essa atividade proposta pela professora traz, subjacente, uma concepção de leitura que concebe o ato de ler como
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As questões de 22 a 28 referem-se ao texto a seguir.
Vatapá
Quem quiser vatapá, ô
Que saiba mexer
Que saiba mexer, que saiba mexer
Pimenta malagueta, um bocadinho mais
Na hora de temperar
Com qualquer dez mil réis e uma nega, ô
Se faz um vatapá, se faz um vatapá
Bota castanha de caju, um bocadinho mais
(Disponível em: www.letras.com/dorival-caymm. Acesso em: 20 abr. 2019.
As questões 27 e 28 referem-se ao trecho a seguir.
“uma nega que saiba mexer”
A expressão traduz, discursivamente,
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As questões de 22 a 28 referem-se ao texto a seguir.
Vatapá
Quem quiser vatapá, ô
Que saiba mexer
Que saiba mexer, que saiba mexer
Pimenta malagueta, um bocadinho mais
Na hora de temperar
Com qualquer dez mil réis e uma nega, ô
Se faz um vatapá, se faz um vatapá
Bota castanha de caju, um bocadinho mais
(Disponível em: www.letras.com/dorival-caymm. Acesso em: 20 abr. 2019.
Em relação ao uso do modo imperativo no texto, é correto afirmar que
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As questões de 22 a 28 referem-se ao texto a seguir.
Vatapá
Quem quiser vatapá, ô
Que saiba mexer
Que saiba mexer, que saiba mexer
Pimenta malagueta, um bocadinho mais
Na hora de temperar
Com qualquer dez mil réis e uma nega, ô
Se faz um vatapá, se faz um vatapá
Bota castanha de caju, um bocadinho mais
(Disponível em: www.letras.com/dorival-caymm. Acesso em: 20 abr. 2019.
Os verbos, em sua maioria, estão flexionados
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As questões de 22 a 28 referem-se ao texto a seguir.
Vatapá
Quem quiser vatapá, ô
Que saiba mexer
Que saiba mexer, que saiba mexer
Pimenta malagueta, um bocadinho mais
Na hora de temperar
Com qualquer dez mil réis e uma nega, ô
Se faz um vatapá, se faz um vatapá
Bota castanha de caju, um bocadinho mais
(Disponível em: www.letras.com/dorival-caymm. Acesso em: 20 abr. 2019.
Considerando o seu modo de organização, o texto apresenta
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As questões de 22 a 28 referem-se ao texto a seguir.
Vatapá
Quem quiser vatapá, ô
Que saiba mexer
Que saiba mexer, que saiba mexer
Pimenta malagueta, um bocadinho mais
Na hora de temperar
Com qualquer dez mil réis e uma nega, ô
Se faz um vatapá, se faz um vatapá
Bota castanha de caju, um bocadinho mais
(Disponível em: www.letras.com/dorival-caymm. Acesso em: 20 abr. 2019.
Considerando as condições de produção do texto, a intenção comunicativa prioritária é
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As questões de 22 a 28 referem-se ao texto a seguir.
Vatapá
Quem quiser vatapá, ô
Que saiba mexer
Que saiba mexer, que saiba mexer
Pimenta malagueta, um bocadinho mais
Na hora de temperar
Com qualquer dez mil réis e uma nega, ô
Se faz um vatapá, se faz um vatapá
Bota castanha de caju, um bocadinho mais
(Disponível em: www.letras.com/dorival-caymm. Acesso em: 20 abr. 2019.
Considerando as condições de produção, Vatapá apresenta, em sua composição,
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As questões 20 e 21 referem-se ao excerto a seguir.
No ensino fundamental, [1] predominam as interpretações de texto trazidas pelo livro didático, [2] usualmente feitas a partir de textos incompletos, [3] e as atividades extraclasses, constituídas de resumos dos textos, [4] fichas de leitura e debates em sala de aula, [5] cujo objetivo maior é recontar a história lida ou dizer o poema com suas próprias palavras. Isso quando a atividade, que recebe de forma paradoxal o título de especial, não consiste simplesmente na leitura do livro, sem nenhuma forma de resposta do aluno ao texto lido, além da troca com o colega, depois de determinado período para a fruição. As fichas de leitura, condenadas por cercear a criatividade, são no geral para a identificação ou classificação de dados, servindo simples confirmação da leitura feita. Cosson, Rildo. Letramento literário: teoria e prática. São Paulo: Contexto, 2006.
Considere as justificativas para utilização das quatro vírgulas em destaque no excerto.
I. A primeira vírgula está separando um adjunto adnominal deslocado.
II. A segunda e terceira vírgulas estão separando uma oração adjetiva explicativa reduzida.
III. A quarta vírgula está separando termos coordenados.
IV. A quinta vírgula está separando um aposto.
Considerando o português escrito padrão, são procedentes as justificativas
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As questões 20 e 21 referem-se ao excerto a seguir.
No ensino fundamental, [1] predominam as interpretações de texto trazidas pelo livro didático, [2] usualmente feitas a partir de textos incompletos, [3] e as atividades extraclasses, constituídas de resumos dos textos, [4] fichas de leitura e debates em sala de aula, [5] cujo objetivo maior é recontar a história lida ou dizer o poema com suas próprias palavras. Isso quando a atividade, que recebe de forma paradoxal o título de especial, não consiste simplesmente na leitura do livro, sem nenhuma forma de resposta do aluno ao texto lido, além da troca com o colega, depois de determinado período para a fruição. As fichas de leitura, condenadas por cercear a criatividade, são no geral para a identificação ou classificação de dados, servindo simples confirmação da leitura feita. Cosson, Rildo. Letramento literário: teoria e prática. São Paulo: Contexto, 2006.
Da leitura do excerto, conclui-se que, no ensino fundamental,
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- Interpretação de TextosPressupostos e Subentendidos
- Interpretação de TextosTipologia e Gênero TextualGêneros TextuaisQuadrinhos
As questões de 16 a 19 referem-se ao texto a seguir.
O discurso humorístico do texto é construído por meio
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