(NBR 6028/2003): Quanto a sua extensão os resumos devem ter:

I- os de trabalhos acadêmicos (teses, dissertações, etc..) e relatórios técnico-cientifícos, de __________ palavras.

II- os artigos de periódicos de ___________ palavras.

III- os destinados a indicações breves de ___________ palavras.

Completam corretamente os respectivos claros das afirmações I, II e III:

(NBR 6034/2004): Índice constitui uma relação de palavras ou frases, ordenadas segundo determinado critério, que localiza e remete para as informações contidas num texto. É incorreto afirmar que:

Identifique os conceitos completando corretamente os respectivos claros.

I- O software ______ é desenvolvido para a construção e gestão de uma publicação periódica eletrônica

II- O ______ é um programa de automação de bibliotecas e centro de pesquisas, geralmente usado em bibliotecas universitárias do Brasil.

Atendem corretamente ao enunciado:

(NBR 10.520/2002): As citações podem aparecer no texto ou em notas de rodapé e qualquer que seja o método adotado deve ser seguido consistentemente ao longo de todo o trabalho, permitindo sua correlação na lista de referências ou em notas de rodapé. Analise as afirmações sobre as regras gerais de apresentação.

( ) Nas citações, as chamadas pelo sobrenome do autor, pela instituição responsável ou título incluído na sentença devem ser em letras maiúsculas e minúsculas e, quando estiverem entre parênteses, devem ser em letras maiúsculas.

( ) As citações diretas, no texto, de até três linhas, devem estar contidas entre aspas duplas. As aspas simples são utilizadas para indicar citação no interior da citação.

( ) As citações diretas, no texto, com mais de três linhas, devem ser destacadas com recuo de 4 cm da margem esquerda, com letra menor que a do texto utilizado e sem as aspas. No caso de documentos datilografados, deve-se observar apenas o recuo.

( ) As citações devem ser indicadas no texto por um sistema de chamada: numérico ou autor-data.

São (V) verdadeiras ou (F) falsas as afirmações, na sequência:

(NBR 6028/2003): Resumo consiste na apresentação concisa dos pontos relevantes de um documento com características diferenciadas. Podem apresentar-se como:

I- Resumo crítico: resumo redigido por especialistas com análise crítica de um documento. Também chamado de recensão. Quando analisa apenas uma determinada edição entre várias, denomina-se resenha.

II- Resumo indicativo: indica apenas os pontos principais do documento, não apresentando dados qualitativos, quantitativos etc. De modo geral, não dispensa a consulta ao original.

III- Resumo informativo: informa ao leitor finalidades, metodologia, resultados e conclusões do documento, de tal forma que este possa, inclusive, dispensar a consulta ao original.

São afirmações corretas:

Os pontos de acesso são os elementos do registro bibliográfico e de autoridade que possibilitam a recuperação confiável desses registros e dos seus recursos associados. Analise as orientações sobre pontos de acesso principais e secundários, de acordo com o AACR2.

I- Determine o ponto de acesso principal de um livro pela página de rosto.

II- Não faça secundária para qualquer elemento que não tenha sido mencionado na descrição.

III- Em entradas secundárias especiais faça secundária para o tradutor, no caso de obras literárias em verso.

São corretas:

(NBR 10.520/2002): Identifique as definições.

I- Notas que indicam fontes consultadas ou remetem a outras partes da obra onde o assunto foi abordado.

II- Indicações, observações ou aditamentos ao texto feitos pelo autor, tradutor ou editor, podendo também aparecer na margem esquerda ou direita da mancha gráfica.

III- Notas usadas para comentários, esclarecimentos ou explanações, que não possam ser incluídos no texto.

Atendem ao enunciado, respectivamente:

Elogie seu filho do jeito certo!

Recentemente, um grupo de crianças pequenas passou por um teste muito interessante. Psicólogos propuseram uma tarefa de média dificuldade, mas que as crianças executariam sem grandes problemas. Todas conseguiram terminar a tarefa depois de certo tempo. Em seguida, foram divididas em dois grupos.

O grupo A foi elogiado quanto à inteligência. “Uau, como você é inteligente!”, “Que esperta que você é!”, “Menino, que orgulho de ver o quanto você é genial!”… e outros elogios à capacidade de cada criança.

O grupo B foi elogiado quanto ao esforço. “Menina, gostei de ver o quanto você se dedicou na tarefa!”, “Menino, que legal ter visto seu esforço!”, “Uau, que persistência você mostrou. Tentou, tentou, até conseguir, muito bem!”, e outros elogios relacionados ao trabalho realizado e não à criança em si.

Depois dessa fase, uma nova tarefa de dificuldade equivalente à primeira foi proposta aos dois grupos de crianças. Elas não eram obrigadas a cumprir a tarefa, podiam escolher se queriam ou não, sem qualquer tipo de consequência.

As respostas das crianças surpreenderam. A grande maioria das crianças do grupo A simplesmente recusou a segunda tarefa… As crianças não queriam nem tentar. Por outro lado, quase todas as crianças do grupo B aceitaram tentar. Não recusaram a nova tarefa.

A explicação é simples e nos ajuda a compreender como elogiar nossos filhos e nossos alunos. O ser humano foge de experiências que possam ser desagradáveis. As crianças “inteligentes” não querem o sentimento de frustração de não conseguir realizar uma tarefa, pois isso pode modificar a imagem que os adultos têm delas. “Se eu não conseguir, eles não vão mais dizer que sou inteligente”. As “esforçadas” não ficam com medo de tentar, pois mesmo que não consigam é o esforço que será elogiado. Nós sabemos de muitos casos de jovens considerados inteligentes não passarem no vestibular, enquanto aqueles jovens “médios” obterem a vitória. Os inteligentes confiaram demais em sua capacidade e deixaram de se preparar adequadamente. Os outros sabiam que se não tivessem um excelente preparo não seriam aprovados e, justamente por isso, estudaram mais, resolveram mais exercícios, leram e se aprofundaram melhor em cada uma das disciplinas.

No entanto, isso não é tudo. Além dos conteúdos escolares, nossos filhos precisam aprender valores, princípios e ética. Precisam respeitar as diferenças, lutar contra o preconceito, adquirir hábitos saudáveis e construir amizades sólidas. Não se consegue nada disso por meio de elogios frágeis, focados no ego de cada um. É preciso que sejam incentivados constantemente a agir assim. Isso se faz com elogios, feedbacks e incentivos ao comportamento esperado.

Nossos filhos precisam ouvir frases como: “Que bom que você o ajudou, você tem um bom coração”, “Parabéns, meu filho, por ter dito a verdade apesar de estar com medo… você é ético”, “Filha, fiquei orgulhoso de você ter dado atenção àquela menina nova ao invés de tê-la excluído como algumas colegas fizeram… você é solidária”, “Isso mesmo, filho, deixar seu primo brincar com seu videogame foi muito legal, você é um bom amigo”. Elogios desse tipo estão fundamentados em ações reais e reforçam o comportamento da criança que tenderá a repeti-los. Isso não é “tática” paterna, é incentivo real.

Por outro lado, elogiar superficialidades é uma tendência atual. “Que linda você é, amor”, “Acho você muito esperto, meu filho”, “Como você é charmoso”, “Que cabelo lindo”, “Seus olhos são tão bonitos”. Elogios como esses não estão baseados em fatos, nem em comportamentos, nem em atitudes. São apenas impressões e interpretações dos adultos. Em breve, crianças como essas estarão fazendo chantagens emocionais, birras, manhas e “charminhos”. Quando adultos, não terão desenvolvido resistência à frustração e a fragilidade emocional estará presente.

Homens e mulheres de personalidade forte e saudável são como carvalhos que crescem nas encostas de montanhas. Os ventos não os derrubam, pois cresceram na presença deles. São frondosos, de copas grandes e o verde de suas folhas mostra vigor, pois se alimentaram da terra fértil.

Que nossos filhos recebam o vento e a terra adubada por nossa postura firme e carinhosa.

Disponível em: http://www.justrealmoms.com.br

Leia o texto e coloque (V) para as afirmações verdadeiras ou (F) para as falsas.

( ) Na vida não há prêmios nem castigos, somente consequência.

( ) Elogie o esforço, não a inteligência.

( ) As crianças elogiadas pela Inteligência aceitaram a nova tarefa.

( ) É natural o ser humano confiar em sua capacidade e por isso deixa de se preparar o suficiente e acaba não passando no Vestibular, por exemplo.

( ) Os indivíduos esforçados estudam mais, resolvem mais exercícios, lêem mais, aprofundam-se em todos os assuntos e alcançam bons resultados.

( ) incentivar e elogiar comportamentos que demonstrem valores, princípios e ética.

Assinale a alternativa correta.

No MARC os campos da entrada principal são:

O formato MARC21 apresenta dois níveis de catalogação, utilizados nos EUA: nacional e mínimo.

I- Os registros com nível nacional contém informações de catalogação suficientes para permitir o uso por várias agências nacionais e internacionais.

II- Os registros com nível mínimo de catalogação contém apenas informações essenciais, embora informações adicionais possam ser fornecidas.

III- São utilizados códigos para indicar a exigência ou não de um determinado dado ou informação no registro: N – Necessário; M – Obrigatório e O – Opcional.

São afirmações corretas: