Um Quadro do Ensino de Língua Materna: Como Atuam Alguns Professores e Como Foram Formados

Embora se discutam nas escolas, e nos cursos de Letras de todo o país, já há algum tempo, os problemas que envolvem o ensino de Língua Materna, muitos professores, que estão atuando nas salas de aula das escolas brasileiras, hoje, ainda não conseguem se desprender de uma prática ancorada na gramática. Isso significa dizer que o que se faz é um trabalho dissociado do desenvolvimento da competência discursiva, que implicaria a apropriação pelo usuário da língua dos diversos gêneros textuais que circulam na sociedade para com isso poder interagir em diferentes situações do cotidiano.

Vale ressaltar que o que a maioria tem feito em sala de aula está diretamente associado ao que aprendeu no curso de Letras que frequentou, cujos currículos foram elaborados sob a ótica da abordagem tradicional, o que se refletiu na organização de programas em que o ensino de língua materna baseava-se, ainda, num trabalho com a frase e não com o texto como unidade maior da língua; portanto, sua prática reflete a sua formação.

Todavia, muitos professores, que além de sua graduação em Letras, frequentam os cursos de formação, ou de pós-graduação, notadamente em nível de especialização, têm a consciência da necessidade de que caminhos diferentes daquele do ensino da transmissão/prescrição do que é certo e errado na língua sejam adotados, pois ali se discutem teorias que suplantariam o ensino exclusivamente gramatical, como, por exemplo, a Linguística Textual. Entretanto, o que temos observado com relação à prática desses últimos é um trabalho ainda centrado nos ditames da gramática, só que apresentado de outra forma. O que antes era abordado no nível da palavra ou da frase, agora é feito a partir do texto. Trabalha-se então com textos como pretexto para ensinar os conteúdos curriculares.

(Adaptado. Disponível em: uel.br/revistas, p. 162-163,

acesso em 24/09/2017).

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