Em seu livro Compreensão da leitura: a língua como procedimento, Ana Teberosky inclui um texto de Joan Serra e Carles Oller que trata das estratégias de leitura, no qual afirmam que o uso autônomo e eficaz dessas estratégias permitirá aos alunos, EXCETO

Conforme o Estatuto da Criança e do Adolescente, Lei n.º 8.069/1990, é “[...] dever da família, da comunidade, da sociedade em geral e do poder público assegurar, com absoluta prioridade, a efetivação dos direitos referentes à vida, à saúde, à alimentação, à educação, ao esporte, ao lazer, à profissionalização, à cultura, à dignidade, ao respeito, à liberdade e à convivência familiar e comunitária.

A garantia de prioridade compreende, EXCETO

“Em outras palavras, quanto mais alegre você for, mais fácil será sentir alegria.”

A locução conjuntiva presente nesse trecho introduz nele uma ideia de:

Assinale a alternativa em que o uso do sinal indicativo de crase NÃO pode ser justificado pela regra geral (“a” preposição + “a/as” artigo feminino).

As tardes de sábado eram ansiosamente esperadas pela pequena Meiry Ito. De vestidinho rosa, ela e as irmãs, Marilda, Márcia, Miltes, Miriam, Marta e Marly, de mãos dadas com o caçula, Milton, seguiam os passos rápidos do pai rumo ao galpão onde eram projetados filmes para os plantadores de chá e comerciantes de Registro, cidadezinha do interior de São Paulo às margens do Rio Ribeira de Iguape. Feliz, acomodava-se na palha macia destinada às crianças enquanto a mãe distribuía para os filhos os motis, bolinhos de arroz, retirados com cuidado da furoshiki, a trouxa multicolorida de pano usada pelos descendentes de japoneses da região. Era um instante de sublime contentamento. “Não tínhamos nada, nada, nada, mas a alegria daquele momento é inesquecível”, lembra ela, que completou 84 anos em fevereiro. Naquele cinema improvisado, a fita de celuloide do filme rompia-se constantemente e só era possível sentar onde as goteiras do teto não pingavam. Mas Meiry experimentava ali uma plenitude: estarem todos juntos na expectativa do filme, comer as delícias preparadas pela mãe e ser invadida pelo sabor do que era especial e único durante toda a semana proporcionavam um prazer indizível para ela. Até hoje, ao lembrar dessa cena, seus olhos brilham e seu rosto se abre num largo sorriso. Por alguns momentos, ela tem novamente 8 anos de idade.

Um determinado autor, ao abordar a teoria construtivista, assim se manifesta: “O construtivismo não é uma prática nem um método, e sim uma teoria que permite conceber o conhecimento como algo que não é dado e sim construído e constituído pelo sujeito através de sua ação e da interação com o meio.”

Conforme esse entendimento, é CORRETO afirmar que:

Consideradas as ideias de César Cool, em seu livro Aprendizagem escolar e construção do conhecimento, no que se refere à interação professor-aluno, é INCORRETO afirmar:

Ao tratar de avaliação, o Caderno de Introdução aos Parâmetros Curriculares Nacionais assim se expressa:

“Utilizar a avaliação como instrumento para o desenvolvimento das atividades didáticas requer que ela não seja interpretada como um momento estático, mas antes como um momento de observação de um processo dinâmico e não linear de construção de conhecimento.”

De acordo com essa concepção de avaliação, é INCORRETO afirmar que ela deve ser compreendida como:

O texto Saberes e práticas de inclusão, publicado pelo Ministério da Educação, orienta que o “[...] projeto pedagógico da escola, como ponto de referência para definir a prática escolar, deve orientar a operacionalização do currículo, como um recurso para promover o desenvolvimento e a aprendizagem dos alunos”. Para tanto, deve-se considerar os seguintes aspectos:

I - Atitude favorável da escola para unificar o processo de ensino-aprendizagem de modo a manter a mesma forma de ensino igual para todos, mesmo à vista das diferenças individuais dos alunos.

II - Identificação das necessidades educacionais especiais para justificar a priorização de recursos e meios favoráveis à educação de todos os alunos.

III - Adoção de currículos abertos e propostas curriculares diversificadas, em lugar de uma concepção uniforme e homogeneizadora de currículo.

IV - Flexibilidade quanto à organização e ao funcionamento da escola para atender à demanda diversificada dos alunos.

V - Possibilidade de incluir professores especializados, serviços de apoio e outros não convencionais para favorecer o processo educacional.

Conforme o documento citado, estão CORRETAS as afirmativas contidas em:

“É relativamente recente, na história da Didática, a atenção ao fato de que o aluno é agente da construção do seu conhecimento, pelas conexões que estabelece com seu conhecimento prévio num contexto de resolução de problemas. [...] o professor, além de conhecer as condições socioculturais, expectativas e competência cognitiva dos alunos, precisará escolher o(s) problema(s) que possibilita(m) a construção de conceitos/procedimentos [...].”

Essas orientações contidas nos Parâmetros Curriculares Nacionais para a Matemática no Ensino Fundamental expressam uma determinada concepção pedagógica qual seja: