(EF15AR19) Descobrir teatralidades na vida cotidiana, identificando elementos teatrais (variadas entonações de voz, diferentes fisicalidades, diversidade de personagens e narrativas etc.).

Assinale a alternativa na qual, segundo o BNCC, Objeto de Conhecimento na Unidade Temática Teatro se refere a habilidade indicada.

(EF15AR04) Experimentar diferentes formas de expressão artística (desenho, pintura, colagem, quadrinhos, dobradura, escultura, modelagem, instalação, vídeo, fotografia etc.), fazendo uso sustentável de materiais, instrumentos, recursos e técnicas convencionais e não convencionais.

Assinale a alternativa na qual, segundo o BNCC, o Objeto de Conhecimento na Unidade Temática Artes Visuais se refere a habilidade indicada.

Observe a imagem.

(https://artebrasileiros.com.br/por-ai/vozes-contra-o-racismo/)

Entre os dias 24 de julho e 24 de agosto de 2020, a Secretaria Municipal de Cultura, em parceria com a Secretaria Municipal de Direitos Humanos e Cidadania e Coordenadoria de Promoção da Igualdade Racial, lançou o Vozes Contra o Racismo. O projeto, com curadoria de Amarilis Costa, Hélio Menezes, Ligia Rocha e Thamires Cordeiro, todos funcionários negros da SMC, consistiu em uma grande ação cultural de sensibilização e combate ao racismo, com uma série de intervenções artísticas, visando valorizar o trabalho de artistas negro(a)s e indígenas. (...) Uma delas é a obra Brasil Terra Indígena, realizada pelo artista Denilson Baniwa, com suporte do Coletivo Coletores, e busca subverter importante monumento, símbolo da colonização brasileira, imaginando uma outra história para o Brasil.

(Disponível em https://www.prefeitura.sp.gov.br/ cidade/secretarias/cultura/noticias/?p=28447)

Essa intervenção foi realizada em um monumento da cidade de São Paulo, Monumento às Bandeiras (1954), de autoria do/a escultor/a modernista

Ao descrever o Critical Studies in Art Education Project (CSAE) como uma das fundamentações para a Abordagem Triangular, Iavelberg (2017) aponta, como seus objetivos, a aproximação estreita entre alunos, museus e galerias, assim como orientação intensa para o contato com obras originais, filmes e livros.

Para a autora, como síntese do CSAE, havia a crença de que

A abordagem de Edmund Feldman pressupõe que o desenvolvimento crítico para a arte é o núcleo fundamental de sua teoria. Nessa abordagem, a capacidade crítica se desenvolve através do ato de ver, associado a princípios estéticos, éticos e históricos, ao longo de quatro momentos interligados: descrição e análise, seguidos por,

Para Barbosa (2014), a produção artística, aliada à leitura e ao julgamento de qualidade de imagens produzidas por artistas ou em nosso cotidiano, colabora para pensar com inteligência sobre as imagens visuais. Para a autora, produzir arte, seu fazer, é

A orientação pós-modernista no ensino de Arte promoveu um outro tipo de interação entre os alunos, professores, artistas e instituições. Os primeiros passam a conhecer artistas, verificar como trabalham, observar suas obras e a inserção social dessa produção e a percepção das linguagens e seus significados.

(Ferraz e Fusari, apud Iavelberg. Adaptado)

Para Iavelberg, a nova orientação promoveu

Assinale a alternativa que corresponde ao que Ana Mae Barbosa (2015) aponta como uma das repercussões da Semana de Arte Moderna (1922) no campo da Educação Artística.

Barbosa (2015) aponta para a intensa campanha realizada durante os anos 1870-1901 sobre o ensino do desenho na educação popular, sendo, segundo a autora, a matéria mais importante no currículo escolar. Tal proposta foi elaborada pelo grupo político

A Missão Francesa trouxe, nas práticas de seus componentes, a substituição do Barroco Brasileiro pelo Neoclassicismo e, segundo Ana Mae Barbosa (2015) promoveu uma concepção burguesa de arte. Segundo a autora, nas escolas secundárias do período, a prática artística dominante era