Analise as afirmativas a seguir:

I. O currículo do Ipojuca recomenda que o ensino de Educação Física, no eixo temático dos Jogos, seja compreendido a partir de objetos de conhecimento complementares e somativos, entre eles vários tipos de jogos como: jogos sensoriais, jogos populares, jogos de salão, jogos teatrais, jogos cooperativos e jogos esportivos. Em razão das polêmicas questões que os envolvem, os jogos eletrônicos não foram arrolados neste eixo.

II. O currículo do Ipojuca recomenda que os docentes da disciplina Educação Física não devem se prender à linearidade e a similaridade no trato dos conteúdos de cada eixo temático desta matéria, já que dois ou mais eixos poderão ser reunidos para facilitar o processo de aquisição de aprendizagem.

III. O currículo pedagógico para a Educação Física escolar da rede municipal do Ipojuca possui sete eixos a serem trabalhados de modo progressivo durante todo o ensino fundamental: Jogos; Brincadeiras; Ginástica; Dança; Luta; Esporte; Práticas Corporais de Aventura — PCAv.

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Analise as informações a seguir:

I. A organização do funcionamento da escola pública de maneira proba e transparente é obrigação indeclinável do gestor indicado ou eleito pela comunidade escolar, ainda que para isso precise tomar decisões impopulares e autocratas como fazem os bons líderes.

II. O gestor escolar da rede pública de educação deve ter consciência de que seu propósito é gerenciar a equipe pedagógica, os docentes e os recursos materiais, financeiros, pedagógicos e tecnológicos de modo articulado e assim assegurar aos estudantes a aprendizagem dos conhecimentos historicamente produzidos e acumulados pela humanidade.

Marque a alternativa CORRETA:

Analise as afirmativas a seguir:

I. Ainda que sejam os movimentos do corpo humano o foco do ensino da Educação Física, é fundamental que o docente da disciplina realize sua prática pedagógica numa perspectiva crítica e reflexiva, e de forma a colaborar para a formação humana dos estudantes em processo de escolarização.

II. A interdisciplinaridade é uma perspectiva pedagógica que busca fazer convergir os objetos de conhecimento das diferentes disciplinas. Contudo, por suas idiossincrasias em relação às outras disciplinas do currículo, é quase impossível integrar as práticas pedagógicas da Educação Física nesta perspectiva de trabalho educacional. III. Como as demais disciplinas, o ensino de Educação Física deve partir de uma hierarquização dos saberes, ou seja, começar com o mais simples e prosseguir na direção do mais complexo, observando as limitações e possibilidades dos discentes na descoberta do próprio corpo e na apropriação de saberes imprescindíveis à conquista da cidadania.

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Analise as informações a seguir:

I. A disciplina Educação Física é componente que integra a área de Linguagens e deve estabelecer uma relação dialógica com outros componentes curriculares de modo integrador, interdisciplinar e transdisciplinar, excluindo-se apenas a modalidade de Ensino de Jovens e Adultos como sinaliza o currículo do Ipojuca.

II. O ensino de Educação Física deve levar o estudantes a Experimentar, desfrutar, apreciar e criar diferentes brincadeiras, jogos, danças, ginásticas, esportes, lutas e práticas corporais de aventura, de modo que eles percebam o valor do trabalho coletivo e enxerguem a si mesmos como protagonistas na sua jornada escolar, como propõe o currículo do Ipojuca.

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I. É uma das Competências Específicas de Educação Física para o Ensino Fundamental: fazer reflexões críticas das relações entre a realização das práticas corporais e os processos de saúde/doença, assim como no contexto das atividades laborais.

II. É uma das Competências Específicas de Educação Física para o Ensino Fundamental: interpretar e recriar os valores, os sentidos e os significados atribuídos às diferentes práticas corporais, bem como aos sujeitos que delas participam.

III. É uma das Competências Específicas de Educação Física para o Ensino Fundamental: identificar as formas de produção dos preconceitos, compreender seus efeitos e aceder a posicionamentos discriminatórios em relação às práticas corporais e aos seus participantes.

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I. A Educação Física escolar, como prática social, poderá viabilizar às crianças o acesso ao conhecimento sobre a construção de brinquedos com material reciclável, sempre em conformidade com o contexto social em que a escola está inserida, na medida em que existe uma prática pedagógica concreta.

II. Construir brinquedos nas aulas de Educação Física poderá ter como finalidade o desenvolvimento de atitudes e valores como o respeito ao meio ambiente, o autoconhecimento, o reconhecimento e a valorização da cultura do outro, visando ao compartilhar da criatividade e da criticidade.

III. Como dinâmica pedagógica e técnica de interação específica, a construção de brinquedos, com vastas experiências registradas na literatura, é uma importante estratégia de desenvolvimento de práticas e conteúdos no trabalho docente em Educação Física.

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I. Nos inúmeros desafios que a pandemia trouxe para a educação como um todo, diante da impossibilidade de realização presencial das aulas, tanto a relação interpessoal de professores e alunos como a própria dinâmica das aulas foram diretamente alteradas, sobretudo em termos das avaliações e realizações das dinâmicas, sobretudo com a própria justificativa de realização das aulas em formato remoto.

II. Do ponto de vista pedagógico, no ensino presencial, muitos professores têm de lidar com a falta de motivação dos alunos e, para combatê-la, criam diferentes estratégias, desde a argumentação/negociação 'olho no olho' até a adaptação e improvisação de atividades. Todavia, no ensino remoto, as abordagens ganham outras dificuldades, assim, as TDICs, Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação, podem atuam como ferramentas para possibilitar a aprendizagem.

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I. Dentro da discussão sobre profissionalização, a realização do Estágio permite com que a prática do ensino se torne uma atividade cotidiana na vida dos estudantes-estagiários, ação que é apontada por vários estudos como fator relevante para a construção de condutas de ensino e um acervo de atuação em momentos de aula importantes para que haja uma elaboração pessoal e subjetiva sobre o modo de agir e pensar, o que em outras palavras constitui a autopercepção desses sujeitos.

II. A autopercepção de competência profissional em relação aos índices da dimensão Habilidades é construída à medida que lida de maneira prática com os desafios do cotidiano docente. Por outro lado, a autopercepção em relação aos índices da dimensão Conhecimentos adquire-se por meio dos estudos científicos. No final de contas, o estudante não pode ser visto como trabalhador, ao mesmo tempo em que a remuneração é algo secundário.

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I. No Brasil, a Educação Física começa a se estruturar no século XIX, quando os primeiros grupos de militares passaram a promover e a organizar atividades corporais recreativas e competições atléticas, a partir das quais se estabeleceu um corpo de conhecimentos imprescindíveis para a constituição de um ofício, nesse sentido, a própria docência em Educação Física entre nesses debates.

II. Além das instituições militares - que muito contribuíram para relacionar a Educação Física a corpos saudáveis e fortes —, médicos, educadores e juristas também estiveram envolvidos com o processo de valorização das PC/AF, notadamente a partir do século XX, que passaram a ser incorporadas enquanto estratégia para o desenvolvimento da saúde, da moral e da capacidade intelectual, e como parte necessária para o estabelecimento de uma cultura de modernização nacional. Dessa forma, a relação entre educação física e instituições militares não é de se ignorar.

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I. Dentro dos esforços para inclusão das mulheres nos ambientes esportivos, o curso de futebol da CBF é uma iniciativa ambígua. Ao iniciar o curso, as treinadoras relatam em muitas pesquisas um desconforto e constrangimento em relação a sua presença naquele ambiente. Algumas relatam que "No começo os homens sempre olham com desconfiança, sempre eles vão olhar com desconfiança”, "Será que ela sabe o que é impedimento?” Essas mesmas percepções foram relatadas por treinadoras que participaram das certificações inglesas de futebol.

II. No decorrer nas etapas dos cursos, as participantes comentaram não serem bem-vindas e terem a percepção de não serem valorizadas naquele ambiente. De acordo com vários estudos, as mulheres são percebidas como estranhas ao "clube dos homens", termo utilizado para representar de forma metafórica esse círculo de relacionamentos nos quais homens têm livre acesso, ou seja, revela o quanto o ambiente esportista evoluiu positivamente em questões sexistas.

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