No que diz respeito às incumbências dos municípios para organizar e fazer funcionar o seu sistema de ensino, a LDB, estabelece que os municípios também podem

Como expectativas dos professores em relação às reuniões pedagógicas foram listadas as seguintes:

I. Que as discussões promovidas nessas reuniões surjam como consequências das questões do dia-a-dia, mas que nelas se supere o cotidiano.

II. Que se tornem um espaço fundamental para o encontro dos professores em torno de questões de sua vida pessoal: momento de catarse dos seus próprios problemas.

III. Que abram espaço para que todos se coloquem, gerando uma troca que caracterize os contatos e clima de cooperação.

IV. Que ampliem as relações dialogais entre professores e coordenadores pedagógicos, fazendo-se um espaço efetivo da formação docente continuada.

V. Que acolham a passividade de muitos professores, dispostos a receber a ação que o coordenador desempenha, legitimando sua autoridade e lhe delegando o papel de especialista.

NÃO DEVERIAM SER expectativas dos professores em relação às reuniões pedagógicas as listadas em

Habilidades de relacionamento interpessoal e social são, como tantas outras, aprendidas e desenvolvidas no viver junto, e dessa aprendizagem ninguém sai igual. Mudanças ocorrem no nível da consciência, das atitudes, habilidades, valores, assim como no grau e na amplitude do conhecimento e do trato com esse conhecimento. Assim, processos identitários se constroem.

Para o coordenador pedagógico é muito importante esse entendimento, pois este precisa compreender que a sala de aula é um espaço privilegiado dessa construção. Ele também precisa saber que, na base dessa construção, estão mecanismos que podem ser facilitadores ou obstáculos. Estes mecanismos podem ser respectivamente

O coordenador pedagógico deve fazer do seu trabalho um permanente exercício de colaboração e de conquista da confiança do professor. Nesse sentido, para esse coordenador são positivas atitudes como:

A Lei nº 11.494, de 20 de junho de 2007 regulamenta o Fundo de Manutenção e Desenvolvimento da Educação Básica e de Valorização dos Profissionais da Educação – FUNDEB. Com base nessa Lei, analise as afirmações a seguir.

I. Os recursos do Fundo, inclusive os provenientes de complementação da União, devem ser utilizados pelos Estados e Municípios, no exercício financeiro em que forem creditados.

II. Pelo menos 60% dos recursos anuais do Fundo serão destinados ao pagamento da remuneração dos trabalhadores da educação.

III. Os recursos do Fundo poderão ser aplicados pelos Estados e Municípios, indistintamente, entre etapas, modalidades e tipos de estabelecimento de ensino da educação básica, independente dos seus respectivos âmbitos de atuação prioritária.

IV. É vedada a utilização dos recursos do Fundo no financiamento de despesas não consideradas como de manutenção e desenvolvimento da educação básica.

V. São impedidos de integrar os conselhos de acompanhamento e controle social do FUNDEB, dentre outros, alunos que não sejam emancipados.

São determinações da lei do FUNDEB as afirmações constantes nos itens

A ação do coordenador pedagógico não pode acontecer sem a intermediação de situações concretas, em que possa ser expressa e percebida. Por isto, diz-se: O coordenador pedagógico deve estar envolvido na ___________ do ___________ e assumir o _____________ como espaço de atuação, fazendo do ___________ um parceiro fundamental. Agir como ___________ do desenvolvimento ___________.

Marque a única opção que preenche as lacunas na ordem e corretamente.

Para melhor sustentação do seu trabalho, o coordenador pedagógico conta com os Parâmetros Curriculares Nacionais – PCN, que estabelecem ______________ para a organização ______________ dos diferentes ______________ de ensino. Nos citados PCN, é estimulada a interdisciplinaridade que questiona a ______________ e a _______________ do conhecimento.

Marque a única opção que preenche as lacunas na ordem correta.

O diagnóstico que integra o Plano de Ações Articuladas – PAR está estruturado em

O Conselho Escolar constitui uma estratégia de participação representativa no processo decisório da escola. Possui uma natureza pedagógica e política, viabilizando assim a prática educativa que se volta para a melhoria da qualidade da educação, do ensino e do desempenho da escola. Sobre o Conselho Escolar, é INCORRETO afirmar que