A tabela abaixo apresenta estatísticas que dão conta da existência de recursos relacionados à infraestrutura disponível nas escolas de Educação Infantil brasileiras no ano de 2023.

Recursos relacionados à infraestrutura disponível nas escolas de educação infantil – Brasil – 2023

Fonte: Adaptado de Resumo Técnico do Censo Escolar Da Educação Básica 2023.

Considerando que os recursos apresentados na tabela acima interferem diretamente no cuidar e educar na Educação Infantil, com relação ao diagnóstico da situação das escolas de educação infantil brasileiras no ano de 2023, é correto concluir que

Bons relatórios na Educação Infantil dependem de bons registros. Para isso, é preciso que o professor realize um trabalho de documentar pedagogicamente as experiências vivenciadas pelas crianças. A Documentação comunica algo a alguém, que pode ou não ter participado daquele processo pedagógico. De acordo com Paulo Fochi (2017) esse processo pode ser desenhado em um esquema complexo que envolve dois níveis focais de trabalho (um primeiro nível interno e outro, externo), conforme pode-se observar na figura abaixo:

Figura - Níveis de abordagem da Documentação Pedagógica Fonte: Fochi, 2017

Para completar os dois espaços em branco no esquema, acima apresentado, é necessário identificar os dois níveis focais do trabalho de documentação pedagógica, quais sejam:

Considere a seguinte descrição:

“(...) desenvolvida por André Lapierre nos anos 1960, é uma prática que busca trabalhar questões afetivas-emocionais e relacionais de crianças, jovens e adultos. Pode ser utilizada não só na educação, mas também na saúde, no bem-estar social, em setores de recursos humanos e centros terapêuticos”.

Essa citação se refere ao campo da

Atente para o seguinte enunciado:

“Forma didática de organização do trabalho em sala de aula que oportuniza aos professores uma prática pedagógica mais elaborada, com atividades sequenciadas ou não, e que possuem uma base teórica, tema específico, objetivos gerais e específicos, pensados a partir das crianças e com elas”.

O enunciado acima se refere a

Leia a citação a seguir e assinale a opção que a completa corretamente.

“Para que se proceda a uma prática avaliativa , é preciso avançar sobre o significado do termo “acompanhar” como “segui-las com o pensamento, a atenção, o sentimento”. Ou seja, observar para conhecer e compreender cada uma das crianças, suas necessidades próprias, seus interesses, seus momentos devidos, dando-lhes atenção, refletindo sobre o que se observa de cada uma e efetivando um fazer pedagógico sensível e reflexivo” (HOFFMANN, 2014).

Analise as seguintes afirmações sobre os relatórios na Educação Infantil:

I. Os relatórios, nessa etapa, retratam o nível de aprendizado das crianças em cada campo de experiência.

II. Os relatórios são registros do olhar do professor sobre a criança e, portanto, é um parecer descritivo sensível e qualitativo.

III. Ao final dos relatórios produzidos, os professores devem pontuar se as crianças estão aptas ou não a progredir para a etapa seguinte.

IV. Os relatórios são registros personalizados que podem conter falas das crianças e descrição das expressões, gostos e experiências vivenciadas em sala.

É correto o que se afirma em

A figura abaixo representa o cesto dos tesouros:

Cesto dos tesouros.

Fonte: https://br.pinterest.com/pin/681732462318223668/

O cesto dos tesouros é uma abordagem exploratória que foi desenvolvida por Elionor Goldschmied. Muito utilizado no trabalho com bebês, o cesto dos tesouros traz diversos benefícios para as crianças, entre eles estão: descobrimento de novas habilidades; exploração da criatividade; melhor controle da movimentação do corpo; expansão da autonomia dos pequenos e desenvolvimento dos sentidos: tato, paladar, olfato, audição, visão. Essa abordagem integra ações direcionadas

Leia atentamente o seguinte excerto da obra “Projetos Pedagógicos na Educação Infantil”, de Barbosa e Horn (2008):

“Outro grave problema que afeta a educação infantil é o do calendário de festividades. Alguns meses do ano, as crianças ficam continuamente expostas àquilo que poderíamos chamar da indústria das festas. Elas se tornam objetos de práticas pedagógicas sem o menor significado, que se repetem todos os anos da sua vida na educação infantil, como episódios soltos no ar. Os conhecimentos sobre os conteúdos das festividades são fragmentados e, muitas vezes, simplórios”.

Em uma crítica a essas práticas, Francesco Tonucci (1997) apresenta a ilustração a seguir intitulada “O Programa”.

Para diversificar as práticas pedagógicas da educação infantil, respeitando os direitos de aprendizagem das crianças, é preciso considerar outras experiências que extrapolam o calendário. Considerando essas práticas, analise os itens a seguir:

I. Execução de rotinas pedagógicas organizadas e bem comunicadas às crianças;

II. Sequências pedagógicas inspiradas na escuta das crianças;

III. Projetos construídos coletivamente, com base nas necessidades e curiosidades vivenciadas em sala de aula;

IV. Estudo e pesquisa sobre temas e abordagens diversas, aprofundando-se sobre os princípios éticos, estéticos e políticos;

V. Organização de um ambiente pedagógico identitário, com produções das crianças.

Corresponde a práticas que visam ao atendimento dos direitos de aprendizagem das crianças o que consta em

Atente para o seguinte enunciado:

“Oferecer literatura às crianças desde a mais tenra idade é, pois, colaborar para interações de qualidade e para o seu desenvolvimento cultural, uma vez que nela podemos ver materializadas muitas das nuances do ser humano. Ler para um bebê ou para uma criança pequena se constitui como uma oportunidade para a criação e fortalecimento de vínculos”.

BELMIRA; BAPTISTA; GALVÃO, 2017, p. 45, em artigo intitulado: “O texto ficcional e a experiência literária dos bebês”.

As autoras problematizam a experiência literária dos bebês. Com base nesse tema, analise as afirmações abaixo:

I. Os bebês e crianças bem pequenas não desenvolvem relação direta com o objeto livro para a aprendizagem da leitura e decodificação, compreendendo o recurso apenas como brinquedo e distração, sem desenvolvimento da linguagem.

II. Os bebês se apropriam do mundo predominantemente por meio de experiências corporais. Por isso, é correto afirmar que é pelo corpo que se inicia a “leitura” do mundo, sendo ele o primeiro espaço de narração dos bebês.

III. Os bebês precisam de narrativas que ampliem sua imaginação e sua capacidade de atribuir sentidos. O equilíbrio entre o que a criança pode perceber sozinha e o que ela pode inferir, adivinhar ou imaginar é fundamental para a qualidade literária dos livros para essa faixa etária.

IV. A experiência literária dos bebês se dá, exclusivamente, por meio das interações entre adultos e bebês, sons, expressões, gestos, direcionados ou não por falas.

É correto o que se afirma somente em

Existem diferentes formas de pensar o ambiente das salas de aulas da Educação Infantil. Estudos desenvolvidos sobre os espaços pedagógicos que potencializem o aprendizado infantil têm trazido à tona novas formas de pensar a arquitetura, a organização e os recursos a serem disponibilizados nas paredes, no chão e no teto das salas de aula. Quando se fala de bebês, essas questões são potencializadas. Deve-se levar em consideração os cuidados com o piso, com o mobiliário seguro, com as experiências a serem oportunizadas etc. Pensando sobre esse tema, observe as imagens abaixo:

Fonte: ArchDaily Brasil.

Os ambientes da Educação Infantil acima apresentados representam uma abordagem pedagógica e arquitetônica que preza pela liberdade das crianças, com mobílias de madeira, amplos espaços livres e bem iluminados. Essa abordagem foi criada por