Prova Completa: Professor - Matemática (Pref. Lavras-MG - UFMG

De acordo com as propostas dos Parâmetros Curriculares Nacionais de Matemática dedicados aos 3° e 4° ciclos do ensino fundamental, analise as seguintes afirmativas e assinale a alternativa INCORRETA.

A

Resolver um problema não se resume a interpretar o que foi proposto e chegar à solução correta, utilizando procedimentos adequados, pois a resposta certa não assegura que houve a apropriação do(s) conhecimento(s) envolvido(s).

B

Os problemas matemáticos trabalhados em sala de aula, em geral, não se constituem em verdadeiros problemas, porque, usualmente, não apresentam desafios nem a necessidade de verificação para validar sua resposta e o procedimento empregado para se chegar à solução.

C

A melhor maneira de desenvolver um conteúdo contemplando as teorias atuais no campo da educação matemática é partir de definições, exemplos, demonstração de propriedades seguidos de exercícios de aprendizagem, fixação e aplicações do tópico abordado.

D

Aproximações sucessivas de um conceito são construídas para resolver um certo tipo de problema; num outro momento, o aluno utiliza o que aprendeu para resolver outros, o que exige transferências, retificações, rupturas, segundo um processo análogo ao que se pode observar na história da matemática.

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1687442 Ano: 2009
Disciplina: Pedagogia
Banca: UFMG
Orgão: Pref. Lavras-MG

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Professor - Matemática
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De acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais de Matemática dedicados aos 3° e 4° ciclos do ensino fundamental, a resolução de problemas, como eixo organizador do processo de ensino e aprendizagem de matemática, pode ser resumida nos seguintes princípios, EXCETO

A

a situação-problema é o ponto de partida da atividade matemática e, não, a definição. No processo de ensino e aprendizagem, conceitos, ideias e métodos matemáticos devem ser abordados mediante a exploração de problemas, ou seja, de situações em que os alunos precisem desenvolver algum tipo de estratégia para resolvê-las.

B

o problema certamente não é um exercício no qual o aluno aplica, de forma quase mecânica, uma fórmula ou um processo operatório. Só há problema se o aluno for levado a interpretar o enunciado da questão que lhe é posta e a estruturar a situação que lhe é apresentada.

C

um conceito matemático se constrói articulado com outros conceitos por meio de uma série de retificações e generalizações. Assim, pode-se afirmar que o aluno constrói um campo de conceitos que toma sentido num campo de problemas e, não, um conceito isolado em resposta a um problema particular.

D

a resolução de problemas é uma atividade para ser desenvolvida em paralelo ou como aplicação da aprendizagem, pois proporciona o contexto em que se podem apreender conceitos, procedimentos e atitudes matemáticas.