Regina Célia Mioto (Mioto, 2012, p.172) ressalta a importância da interpretação e do direcionamento das demandas das famílias pelos(as) assistentes sociais. Para a autora, essas demandas são expressões das necessidades decorrentes das desigualdades sociais e não podem ser tomadas como problemas de família. Trata-se de um desafio que demanda a adoção como carro chefe, para o conhecimento das famílias, da categoria

Marilda Iamamoto (CFESS, 2012, p. 64), ao tratar das questões pertinentes ao trabalho das equipes interdisciplinares, considera que é preciso desmistificar a ideia de que há uma diluição das particularidades profissionais no trabalho integrado de diferentes categorias. Para a autora, ao contrário, a equipe condensa uma unidade:

Para Gaudêncio Frigotto (Frigotto, 2015, p. 206), as mudanças da base material e política das relações sociais capitalistas trouxeram um caráter regressivo em todas as esferas da sociedade e seu preço é a perda de direitos da classe trabalhadora. Para o autor, as novas noções – sociedade do conhecimento, qualidade total, formação por competências, empregabilidade − mascaram a regressão:

Fávero em CFESS (2014, p. 40) considera que um elemento na prática cotidiana favorece a cristalização do pensar e do agir, impossibilitando mudanças. Para a autora, essa cristalização do pensamento é traduzida em preconceitos e produzida por um elemento específico que é dotado de intencionalidade. O elemento que promove esse processo, é, segundo a autora:

No texto Subsídios para a Atuação de Assistentes Sociais na Política de Educação, o Conselho Federal de Serviço Social, no item 2.3 – As ações profissionais dos(as) assistentes sociais na Política de Educação, considera que há exigência de um conjunto de competências específicas que devem articular diversas dimensões da atuação profissional. Faz parte desse conjunto de dimensões:

O Conselho Federal de Serviço Social, na publicação intitulada Serviço Social na Educação (2001) considera, entre as possíveis contribuições do serviço social, a identificação de fatores determinantes para os processos que mais afligem o campo educacional, citando, entre esses fatores:

É um dos deveres definidos pelo Código de Ética Profissional de Assistentes Sociais, ao tratar da relação com as instituições empregadoras e outras, no capítulo II, art.8º:

A Lei de Diretrizes e Bases da Educação, Lei Federal nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996, prevê a criação do Fórum dos Conselhos Escolares, um colegiado de caráter deliberativo que tem como finalidades o fortalecimento dos Conselhos Escolares de sua circunscrição e a efetivação do processo democrático nas unidades educacionais e nas diferentes instâncias decisórias, com vistas a melhorar a qualidade da educação. São princípios norteadores do Fórum dos Conselhos Escolares:

De acordo com Yolanda Guerra, no livro organizado em conjunto pelo CFESS e pela ABEPSS, de 2009, Serviço Social: direitos sociais e competências profissionais, a perspectiva de totalidade configura um dos fundamentos constitutivos do método crítico-dialético e considera que:

No texto intitulado O Serviço Social na Educação: novas perspectivas sócio-ocupacionais, de 2007, Ney Almeida assinala algumas questões centrais para se pensar a atuação de assistentes sociais na política educacional. Uma delas é