A gestão democrática na escola propõe a participação ativa de todos os membros da comunidade escolar nas decisões e no planejamento educacional.

A abordagem por tarefas no ensino de língua estrangeira busca uma aprendizagem contextualizada por meio da realização de atividades práticas. Explorar essa abordagem exige uma compreensão aprofundada das estratégias de planejamento e implementação de tarefas significativas, considerando a aplicação prática dos conhecimentos linguísticos.

A pedagogia de John Dewey, inspirada na aprendizagem pela experiência, busca uma educação voltada para a resolução de problemas fictícios, distantes da realidade dos educandos e pouco contextualizados.

A teoria da aprendizagem significativa de Ausubel defende que o papel do educador nas escolas públicas é o de conhecer a realidade de cada estudante com o objetivo de promover aulas e momentos de aprendizagem pouco significativos.

Na perspectiva pedagógica de Paulo Freire, compete ao professor ser o detentor do saber, ou seja, o educador deve ministrar aulas de forma a garantir que todo o seu conhecimento seja compreendido e internalizado por cada aluno, desconsiderando seus interesses e objetivos pessoais.

A teoria da aprendizagem significativa de Ausubel ressalta a importância da ancoragem de novos conhecimentos em estruturas cognitivas preexistentes. Para esse autor, compreender os mecanismos de internalização dispensa uma análise das relações entre experiência e conhecimento prévio na prática pedagógica.

A abordagem da neuroeducação, que integra conhecimentos da neurociência à prática educacional, propõe estratégias pedagógicas pouco intuitivas, que estimulam os alunos a “decorar” verbos, conjugações e frases prontas em detrimento do uso da língua estrangeira.

Segundo o Currículo de Pernambuco para o Ensino Fundamental – Anos Iniciais, sobre os conceitos de multimodalidade e multissemiose abordados por Dionísio e Vasconcelos (2013), ambos se combinam intencionalmente para produzir sentido e se constitui em um artefato multimodal ou multissemiótico.

A BNCC indica que o ensino nas escolas deve estar orientado pela valorização do saber e do saber fazer do estudante, considerando que tais habilidades asseguram as aprendizagens essenciais.

No Currículo do estado de Pernambuco para a Educação Infantil, os princípios para a etapa de Educação Infantil estão expressos nos direitos de: conviver, brincar, participar, explorar, expressar e conhecer-se, devendo ser expressos nas habilidades previstas no ensino das crianças pequenas.