Como elemento constitutivo da transposição didática do saber histórico para o saber escolar, a história local pode ser vista como estratégia pedagógica. Trata-se de uma forma de abordar a aprendizagem, a construção e a compreensão do conhecimento histórico com proposições que podem ser articuladas com os interesses do aluno, suas aproximações cognitivas, suas experiencias culturais e com a possibilidade de desenvolver atividades diretamente vinculadas à vida cotidiana. Como estratégia de aprendizagem, a história local pode garantir melhor apropriação do conhecimento histórico baseado em recortes selecionados do conteúdo, os quais serão integrados no conjunto do conhecimento (adaptado de SCHMIDT, Maria Auxiliadora; CAINELLI, Marlene. Ensinar História. São Paulo: Scipione, 2009. P. 139).

Sobre a relação ensino de História e história local assinale a alternativa INCORRETA:

As novas interpretações sobre a aprendizagem conceitual e a importância das interferências sociais e culturais nesse processo erigiram o aluno ou o aprendiz e seu conhecimento prévio como condição necessária para a construção de novos significados e esquemas. [...] No que se refere ao conhecimento histórico, essa posição torna-se ainda mais relevante, levando em conta as experiencias históricas vividas pelos alunos e as apreensões da história apresentada pela mídia - cinema e televisão, em particular- por parte das crianças e dos jovens, em seu cotidiano. A História escolar não pode ignorar os conceitos espontâneos formados por intermédio de tais experiências. [...] Atualmente, considera-se necessário ao público escolar das mais diferentes faixas etárias - crianças, jovens e adultos - partir do conhecimento vivido, denominado também senso comum, para que se possam situar as problemáticas enfrentadas na vida em sociedade, no mundo do trabalho e nas relações de convívio e se efetivem aprendizagem provenientes do conhecimento acumulado e sistematizado por métodos científicos. [...] (adaptado de: BITTENCOURT, Circe. Ensino de História: fundamentos e métodos. 3 ed. São Paulo: Cortez, 2009. p. 189-190).

Sobre a importância dos conhecimentos prévios dos alunos no processo de ensino de História. Marque verdadeiro (V) para as afirmativas corretas e falso (F) para as incorretas.

( ) Os conhecimentos prévios dos alunos não têm relevância para a construção de aprendizagens significativas em História.
( ) Reconhecer e valorizar os conhecimentos prévios dos alunos pode contribuir para tornar o ensino de História mais contextualizado e próximo da realidade dos estudantes.
( ) Utilizar apenas o conteúdo curricular oficial é suficiente para promover aprendizagens significativas em História.
( ) Desconsiderar os conhecimentos prévios dos alunos pode facilitar a assimilação de novos conteúdos históricos.
( ) A heterogeneidade dos conhecimentos prévios dos alunos em uma sala de aula não impacta significativamente na prática pedagógica.

A opção correta é:

Nos últimos tempos muito se tem falado da renovação do que se ensina e do que se aprende em História sendo necessário uma constante atualização e revisão dos conteúdos, abordagens e metodologias utilizadas no ensino da disciplina. Essa renovação envolve a incorporação de novas perspectivas historiográficas, a inclusão de temas e narrativas até então negligenciados, a crítica aos discursos dominantes e a promoção de uma visão mais plural e inclusiva da História. Além disso, a renovação no ensino e aprendizado de História também pode envolver a utilização de recursos tecnológicos, a integração de fontes históricas diversas, o estímulo ao pensamento crítico e reflexivo dos estudantes, bem como a valorização da interdisciplinaridade e da contextualização dos eventos históricos.

Sobre a renovação do que se ensina e se aprende em História, analise as afirmativas a seguir.

I. A renovação do ensino de História é desnecessária, pois os conteúdos históricos são imutáveis e universais.
II. A renovação do ensino de História é essencial para promover uma educação mais inclusiva e crítica.
III. A renovação do ensino de História é prejudicial, pois pode distorcer a narrativa histórica tradicional.
IV. A renovação do ensino de História é uma tendência passageira sem impacto significativo na prática educacional.

Está correto o que se afirma em:

[...] a ideia de um Brasil sem preconceito racial, onde cada um colabora com aquilo que tem para a felicidade geral. O negro com a pimenta, o carnaval e o futebol; o imigrante com sua tenacidade; o índio com sua valentia. Negando o preconceito, guarda-se o fantasma no armário ao invés de lutar contra ele. O menino negro pobre, duplamente segregado, aprende que além da unidade nacional formamos uma unidade racial. A história que ele aprende não lhe diz respeito, é a de um Brasil construído na cabeça dos ideólogos e não na prática histórica, dentro da qual, afinal, ele vive. [...] (adaptado de: PINSKY, Jaime. Nação e Ensino de História no Brasil. In: PINSKY, Jaime. O ensino de história e a criação do fato. Editora Contexto, 1992. p. 12).

Ao analisar o ensino de História no Brasil, Jaime Pinsky (1992) observou que este foi uma ferramenta importante para a construção de uma unidade nacional e racial, muitas vezes distante da prática histórica vivida pela população, reforçado pelas tradições inventadas e os rituais cívicos utilizados no fortalecimento de uma memória coletiva. Qual das seguintes afirmações melhor reflete a relação entre o ensino de História e a construção da identidade nacional no Brasil?

A avaliação determina até onde foram alcançados os propósitos, ajuda a tomar decisões no processo (dificuldade aprendizagem, interesse dos alunos, viabilidade dos métodos de ensino) e permite, em alguns casos, comparar resultados [...] (SUÁREZ, 1995, citado por SCHMIDT, Maria Auxiliadora; CAINELLI, Marlene. Ensinar História. São Paulo: Scipione, 2009. p. 190).

Sobre a avaliação em História, analise as afirmativas abaixo:

I. A avaliação deve ser compreendida como uma via de mão dupla, ao avaliar o aluno também se avalia o percurso de uma ação, seja ela curta, seja prolongada. Enquanto o planejamento dimensiona o que se vai construir, a avaliação subsidia essa construção, porque fundamenta novas decisões.
II. A avaliação deve ser vista como meio que funcionará mais para resolver problemas e dificuldades de ensino e aprendizagem que para classificar o aluno, apontar seus erros ou reprová-lo.
III. O planejamento não precisa considerar os resultados da avaliação, pois é uma etapa anterior a ela, mas a avaliação precisa considerar os conteúdos e as ações previstas no planejamento.
IV. O planejamento precisa considerar os resultados da avaliação; ao mesmo tempo, a avaliação precisa considerar os conteúdos e as ações previstas no planejamento.
V. O planejamento não precisa considerar os resultados da avaliação, e a avaliação não precisa considerar o planejamento, pois se tratam de procedimentos independentes.

Estão corretas as afirmativas:

Leia o fragmento da música de Gabriel, O Pensador,

[...] Decoreba: Esse é o método de ensino Eles me tratam como ameba e assim eu não raciocino Não aprendo as causas e consequências só decoro os fatos Desse jeito até história fica chato [...] (Ensino Errado, de Gabriel, O Pensador. Disponível em: https://www.letras.mus.br/gabriel-pensador/66375/. Data de acesso 29/01/2024)

A letra da música "Ensino Errado" de Gabriel, O Pensador, aborda uma experiência na sala de aula de História. Considerando essa situação, identifique a abordagem educacional mencionada:

“Ensinar História implica um trabalho diário com temporalidade. Em cada aula de história, há sempre um jogar com o tempo, isto é, pode-se viajar do presente para um passado mais próximo ou para um tempo mais remoto, de um século para outro, um milênio para outro, num átimo de tempo, num segundo” (SCHMIDT, Maria Auxiliadora; CAINELLI, Marlene. Ensinar História. São Paulo: Scipione, 2009. p. 97). Como o professor pode trabalhar com os alunos a noção de tempo no ensino de história?

Leia as afirmações abaixo e a assinale a alternativa correta:

( ) A história estuda o ser humano em suas relações sociais ao longo do tempo.
( ) O sentido da palavra história é unívoco e, portanto, exclui a possibilidade de discordância quanto ao seu significado.
( ) A História ocupa-se somente com as mudanças, uma vez que as permanências são a objeto específico da Geografia.
( ) Devemos tomar cuidado para não esperar da História exemplos perfeitos de como agir em determinadas ocasiões.

Qual das seguintes afirmações sobre o ensino de História nos anos finais do Ensino Fundamental, conforme abordado no Documento Curricular para Goiás (DC-GO) está correta?

A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) representa um documento que estipula os direitos de aprendizagem para todos os estudantes nas escolas do Brasil. No presente ano, as instituições de educação infantil e ensino fundamental têm a responsabilidade de incorporar as diretrizes delineadas no documento em seus currículos. Conforme estabelecido pela Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB, Lei nº. 9.394/96), a BNCC orienta a elaboração dos currículos nos sistemas e redes de ensino dos Estados, do Distrito Federal e dos Municípios, delineando os conhecimentos, competências e habilidades a serem desenvolvidos por todos os estudantes ao longo da escolaridade básica. Por outro lado, a Diretriz Curricular de Goiás (DC-GO), consiste na implementação da Base Nacional Curricular Comum (BNCC) no território goiano. Seu propósito é direcionar os conteúdos a serem abordados em cada unidade escolar, alinhando-se com as diretrizes estabelecidas pela BNCC. (Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/> . Data de acesso 27/01/2024.)

Qual das seguintes afirmações melhor descreve a relação entre o Documento Curricular para Goiás (DC-GO) e a Base Nacional Comum Curricular (BNCC), considerando seus objetivos?