Muitos estudantes apresentam dificuldade de aprendizagem na alfabetização. É fundamental compreender o que está causando essas dificuldades para poder saná-las, diferenciando assim dificuldade e transtorno de aprendizagem. Refletindo sobre essa distinção, assinale a alternativa correta que compreende a concepção de transtorno de aprendizagem:

Segundo a publicação oficial “Política Nacional de Educação Infantil: pelo direito das crianças de zero a seis anos à Educação”, o aumento da matrícula de crianças de 0 a 6 anos na rede pública de ensino deu-se em função do compromisso e da vontade política de gestores públicos municipais que, apesar das restrições orçamentárias, procuraram garantir:

Segundo a LDB 9394/96, são incumbências dos estabelecimentos de ensino, EXCETO:

Durante o período de internação, o aluno da educação básica internado para tratamento de saúde em regime hospitalar ou domiciliar por tempo prolongado, a Lei de Diretrizes e Bases da Educação (9394/96) prevê que:

Refletindo sobre os Níveis de Evolução da Escrita, relacione a segunda coluna, de acordo com a primeira:

(1) Pré-silábico.

(2) Silábico.

(3) Silábico-alfabético.

(4) Alfabético.

(    ) A criança já é capaz de fazer uma análise sonora dos fonemas das palavras que escreve. Isso, porém, não significa que todas as dificuldades foram vencidas. A partir daí, surgirão os problemas relativos à ortografia.

(    ) Diante dos conflitos da hipótese silábica, a criança descobre que o esquema de uma letra para cada sílaba não funciona e, assim, procura acrescentar letras à escrita da fase anterior.

(    ) A criança começa a produzir riscos ou rabiscos típicos da escrita que tinha como forma básica (modelo). Se a forma básica for letra de imprensa, fará rabiscos separados, com linhas retas e curvas; se for a letra cursiva o modelo com que ela tem contato, fará rabiscos ondulados.

(    ) A criança acredita que os nomes de pessoas (realismo nominal), animais e coisas têm relação com o seu tamanho, peso ou idade. As pessoas, animais ou objetos grandes devem ter nomes grandes. Por conseguinte, as coisas pequenas terão nomes pequenos.

(    ) Pela primeira vez a criança trabalha com a hipótese de que a escrita representa partes sonoras da fala, porém, com uma particularidade: cada letra vale por uma sílaba. Assim, utiliza tantas letras quantas forem as sílabas da palavra.

Segundo o documento “Função Social da Escola”, é indispensável à escola, EXCETO:

Segundo a publicação oficial denominada “Caderno do Educador – Alfabetização e Letramento” (Brasil, 2010), a aprendizagem da leitura e da escrita depende de duas portas de entrada denominadas alfabetização e letramento. Assim sendo, segundo a presente publicação, é correto afirmar que:

OSTETTO (2000) cita Zen (1995) para listar algumas ideias que auxiliam o educador em seu trabalho com a literatura em educação infantil. Baseado em suas contribuições, assinale a alternativa destoante quanto a essa prática:

OSTETTO (2000), em sua obra “Encontros e encantamentos na educação Infantil: partilhando experiências de estágios” discursa “O reconhecimento do direito que têm as crianças brasileiras, de zero a seis anos, ao atendimento e creches e pré-escolas como instituições de educação infantil colocou em cena, nos anos 90, o questionamento da qualidade desse atendimento. A qualidade dos serviços, como necessidade e condição de concretização desse direito proclamado, no âmbito de uma instituição que vai assumindo novas feições e incorporando concepções renovadas de criança, de desenvolvimento infantil, de atividade, de tempo, de espaço na definição de seus objetivos e funções, passa pelo cumprimento do que tem sido definido como seu duplo objetivo”. Assinale abaixo a alternativa que aponta a esse duplo objetivo pelo qual a autora se refere:

A Educação Infantil no Brasil passou por grandes reformulações e avanços durante a nossa história. Um desses avanços foi a vinculação das creches às secretarias de educação, antes veiculadas às ações de assistência social, dando à essas instituições atribuições educativas e não tão somente assistencialistas. Esse fator se deu, em especial, pela mudança quanto a concepção de criança que, a partir dos documentos publicados pelo MEC na primeira metade da década de 1990 – os chamados documentos das carinhas – até a Política Nacional, de 2006, têm compreendido a criança como: