Considere o sistema de inequações:

!$ x^2-14x+24\le 0 !$

!$ -2X+10 > 0 !$

O produto dos valores inteiros de !$ x !$ que representam a solução desse sistema é igual a:

Texto I

A frase do segundo quadrinho expressa um posicionamento de:

Os movimentos dos vegetais respondem à ação de hormônios ou de fatores ambientais como substâncias químicas, luz solar ou choques mecânicos. Os tropismos são movimentos orientados em relação à fonte de estímulo, e estão relacionados com a ação das auxinas.

Dentre os tropismos, é conhecido o movimento orientado por um choque mecânico ou suporte mecânico, como acontece com as gavinhas de chuchu e maracujá que se enrolam quando entram em contato com algum suporte mecânico. A denominação desse movimento é:

Text I

The purpose of reading and the balance between skills and language affect the teaching of reading in English for Specific Purposes. Two contributions to the approach to reading in English for Specific Purposes (ESP) are of prime importance, as in Urquhart and Weir (1998).

One of them is the shift from text as a linguistic object to text as a vehicle of information (JOHNS and DAVIES, 1983). The key principles for ESP learners are that extracting information accurately and quickly is more significant than language details; that understanding the macrostructure comes before language study; and that application of the information in the text is extremely important. The reader first processes the language and then links the ideas to prior knowledge.

The second significant contribution to teaching reading on ESP courses is the recognition that good reading requires language and skills. According to Hosenfeld (1977), less successful foreign language leamners had a fragmented approach to text, while successful learners went for overall meaning, guessing or skipping language and information. As referred in Alderson (1984), several hypotheses were tested about the role of language and skills, showing that poor reading in a foreign language is due in partto poor reading in L1, together with an inadequate knowledge ofthe foreign language. The learners need to reach a threshold level of L2 before they are able to transfer any L1 skills to their L2 reading tasks.

The reading component of an ESP course thus requires a balance between skills and language development. Some of the crucial skills to be learnt or transferred into the new language are, as referred in Dudley-Evans and St John (1998): selecting what is relevant for the current purpose; using all the features of the text such as headings, layout; skimming for content and meaning; scanning for specifics; identifying organisational patterns; understanding relations within a sentence and between sentences; using cohesive and discourse markers; predicting, inferring and guessing; identifying main ideas, supporting ideas and examples; processing and evaluating the information during reading; transferring or using the information while or after reading.

Most of these skills are composed of several processes, of which skimming and scanning are useful first stages for determining whether to read a text or which parts to read carefully. Once a text has been identified as relevant, then ESP readers need to read carefully, extract meaning and consider the author's attitude.

Adapted from: BOJOVIC, M. Reading Skills and Reading

Comprehension in English for Specific Purposes. The

International Language Conference on The importance of

Learning Professional Foreign Languages for Communication

between Cultures, 2010.

Não pode ser considerada como uma das habilidades importantes para o ESP apresentadas no Texto I:

Observe as sequências abaixo formadas por números reais:

1;1

1;1;2

1;1:2;4

1;1;2:4:8

1;1;2;4;8;16

1;1;2;4;8;16;32

1;1;2:4:8:16;32;...:n

Verifique que há um mesmo padrão utilizado para a construção das sequências e que as 6 primeiras possuem, respectivamente, 2, 3, 4,5, 6 e 7 elementos. Se a última sequência escrita é a vigésima, o valor de n e a quantidade de elementos dessa sequência são, respectivamente, iguais a:

Considere as 4 proposições abaixo:

Se 3+2 = 6 então 4+4 = 9

Se 3 = 3 então 3+4 = 9

Se 2 < 3 então 7 > 4

Se 1/3 é um número inteiro então 4 é número par

Se n dessas proposições possui valor lógico verdadeiro, o valor de n é igual a:

O uso de castigo físico ou de tratamento cruel ou degradante, na relação com crianças e adolescentes, “como formas de correção, disciplina, educação ou qualquer outro pretexto, pelos pais, pelos integrantes da família ampliada, pelos responsáveis, pelos agentes públicos executores de medidas socioeducativas ou por qualquer pessoa encarregada de cuidar deles, tratá-los, educá-los ou protegê-los” (BRASIL, ECA, Artigo 18A, 2019) é refutado pelo Estatuto da Criança e do Adolescente.

Para os fins desta Lei, considera-se castigo físico (incluído pela Lei nº 13.010, de 2014):

Texto Il

Em “magrinha”, a terminação expressa a noção de:

A criança se desenvolve continuamente a partir das diferentes relações que estabelece com o meio social, cultural, físico e afetivo no qual está inserida.

Para educar e cuidar de uma criança é necessário, dentre outros, atenção específica para como se aprende na faixa etária, a suas necessidades e interesses, a suas vivências socioculturais e conhecimento da realidade na qual ela está inserida.

Tais pressupostos contemplam práticas pedagógicas para uma Educação Infantil atenta e saudável às crianças em suas diferenças.

Como eixos norteadores para tais práticas pedagógicas, as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil orientam:

Texto I

Qual é a relação entre os incêndios na Austrália e o aquecimento global?

Para cientistas de diversas partes do mundo, a violenta onda de incêndios na Austrália tem forte relação com as mudanças climáticas.

Embora as florestas australianas estejam naturalmente propensas à ocorrência natural do fogo, com a vegetação relativamente bem preparada para suportá-lo, a região sofreu nos últimos anos com dois dos fenômenos típicos das alterações climáticas: secas prolongadas e temperaturas cada vez mais elevadas.

Dados do Escritório de Meteorologia do governo, divulgados nesta quarta (8) — quinta-feira (9) na Austrália —, indicam que 2019 foi o ano mais seco e o de temperaturas mais elevadas da história.

Em 18 de dezembro, o país bateu seu recorde histórico de temperatura média, chegando a 41,9ºC.

No mesmo mês, todos os estados australianos tiveram temperaturas superiores aos 40ºC, incluindo a região da Tasmânia, uma ilha que tem clima mais ameno do que o restante do país.

A combinação de temperaturas cada vez mais escaldantes com as florestas progressivamente mais secas é literalmente explosiva.

“As mudanças climáticas estão impressas em todas as partes deste verão 'raivoso' na Austrália”, avalia a climatologista Nerilie Abram e pesquisadora da Universidade Nacional Australiana.

A comunidade científica vem dando alertas sobre a vulnerabilidade da Austrália aos incêndios florestais há anos.

Em 2007, o relatório do IPCC (painel do clima da ONU) já falava no assunto. “E provável que um aumento no perigo de incêndio na Austrália esteja associado a um intervalo menor entre incêndios, maior intensidade do fogo, diminuição da extinção de incêndios e propagação mais rápida das chamas”, diz o texto.

Por conta das características multifatoriais dos incêndios, que envolvem variáveis como a velocidade do vento, o tipo de matéria orgânica e a quantidade de chuvas de uma determinada região, os especialistas costumam ser cautelosos ao apontar o dedo para uma razão específica.

No hemisfério Norte, de acordo com dados de pesquisadores da Nasa, há evidências fortes do papel do aquecimento global em diversos eventos, incluindo os grandes fogos da Califórnia e no Alasca.

Além da combinação de eventos climáticos extremos, como seca prolongada e temperaturas mais altas, os cientistas identificaram ainda uma possível relação entre aquecimento global e aumento de relâmpagos, a principal causa natural de incêndios na natureza.

Um artigo publicado na revista Nature, que analisou o perfil dos fogos florestais do Alasca em 2015, descobriu que uma quantidade anormalmente alta de descargas elétricas foi gerada com as temperaturas maiores, o que ajudou a “alimentar” as chamas.

Já na Europa, chama a atenção o caso português.

Após uma temporada extremamente quente e seca, em 2017, uma série de grandes incêndios deixou mais de cem mortos.

Pesquisador da Universidade de Lisboa, Pedro Miranda destaca que, no caso dos incêndios em Portugal, o manejo florestal, a substituição de vegetação nativa por outras mais inflamáveis, como eucaliptos e as questões humanas também têm um papel importante.

Para os cientistas, no entanto, é importante rechaçar as comparações entre os fogos da Amazônia e os da Austrália.

Segundo Erika Berenguer, pesquisadora da Universidade Oxford e da Universidade de Lancaster, grande parte da Austrália tem uma vegetação seca acostumada a regimes frequentes de fogo. Já na Amazônia, o fogo não é uma presença natural.

"Assim como o fogo pode ocorrer de forma natural nas savanas africanas e no cerrado brasileiro, ele também pode ocorrer naturalmente na Austrália. O que está acontecendo na Austrália já estava em alguns modelos climáticos. No caso do Brasil, o fogo que vimos em 2019 foi decorrente da imensa alta do desmatamento", diz Berenguer.

Giuliana Miranda

(Extraído e adaptado de: https://www1.folha.uol.com.br/ambiente/ 2020/01/qual-e-a-relacao-entre-

os-incendios-na-australia-e-o-aquecimento-global.shtml)

Uma característica do gênero jornalístico presente no texto é: