Admita que a população de Cuiabá seja de 600.000 pessoas e que 1/6 da metade desse total tenham mais de 65 anos de idade. O número total da população de Cuiabá com mais de 65 anos de idade é igual a:

A professora Beatriz observa as crianças brincando de heróis. Há momentos em que os “heróis” lutam contra os inimigos, sacam suas espadas, transformações de uma vara, correm atrás de dragões ferozes, mas também há momentos em que esses “heróis” cuidam dos/das filhos/filhas, fazem mamadeira e os/as levam ao médico. No brincar de faz de conta as crianças imitam, representam e comunicam de uma forma muito própria suas compreensões de mundo. Solucionam problemas de forma livre das pressões que vivem na realidade imediata. “Brincar é uma das atividades fundamentais para o desenvolvimento da identidade e da autonomia” (BRASIL, 1998) da criança favorecendo o desenvolvimento de capacidades importantes.

O Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil apresenta diferentes argumentos para justificar a presença do brincar do faz de conta no cotidiano da Educação Infantil. Dentre outros argumentos, é possível identificar:

De acordo com o Inciso II do Artigo 9 do Plano Municipal de Educação de Sapezal (Lei nº 1204/2015), o PME estabelecerá estratégias que considerem as necessidades específicas das populações do campo e das comunidades indígenas, assegurados:

Segundo a pedagogia crítica de Paulo Freire (1996), ensinar é criar a possibilidade da construção do conhecimento. Assim, uma prática educativa crítica inclui a consciência de que:

Qualquer estreitamento de pista aumenta os riscos de acidentes, o que significa que o motorista, ao identificar uma situação de estreitamento da pista, deverá:

Texto I

Alimentação saudável é direito

Durante a época de nomadismo e nos primórdios do sedentarismo, a base hegemônica da alimentação eram produtos frescos, pois não havia modos instituídos de conservação tanto em estado cru, e muito menos em preparados.

Eram então características a inexistência ou indisponibilidade de sal e açúcar, o alto desempenho de atividade física, a baixa disponibilidade de alimentos, a apropriação gradativa e cumulativa de possibilidades alimentares ambientais locais e a produção de alimentos centrada no auto consumo, quer seja individual ou familiar ou ainda grupal.

A busca continuada e desenvolvimento de domínio sobre conhecimentos acerca de formas de obter e preparar alimentos levou ao emprego de condimentos naturais como saborificadores ou conservantes. Assim houve a formação do corpo dos seres humanos, com reflexos no desenvolvimento de sua inteligência e matriz metabólica.

Em pouco tempo, no entanto, se realizaram grandes mudanças no estilo alimentação, intimamente relacionadas com o modelo de desenvolvimento que vem sendo adotado. Os resultados deletérios são visíveis e mensuráveis, como a incidência de sobrepeso e obesidade como problemas de saúde pública e a prevalência de doenças não transmissíveis como diabetes, hipertensão e doenças coronarianas.

É nesse quadro que se coloca o tema da alimentação adequada e saudável enquanto direito humano conforme orienta tratado internacional para a promoção do Direito Humano à Alimentação Adequada, assinado por 151 países, inclusive o Brasil.

A definição abaixo reproduzida foi proposta ao debate nas conferências de Segurança Alimentar e Nutricional e consta do Relatório Final do Grupo de Trabalho do CONSEA. Ao extrapolar os atributos biológicos do alimento, se dispondo a avançar na direção dos preceitos sociais, políticos e ambientais, oferece, generosamente, nova dimensão ao ritual da alimentação.

“A alimentação adequada e saudável é a realização de um direito humano básico, com a garantia ao acesso permanente e regular, de forma socialmente justa, a uma prática alimentar adequada aos aspectos biológicos e sociais dos indivíduos, de acordo com o ciclo de vida e as necessidades alimentares especiais, pautada no referencial tradicional local. Deve atender aos princípios da variedade, equilíbrio, moderação, prazer e as dimensões de gênero e etnia. E também às formas de produção ambientalmente sustentáveis, livres de contaminantes físicos, químicos, biológicos e de organismos geneticamente modificados.”

Os bons hábitos alimentares, com a natureza e com os diferentes grupos sociais e o direito ao prazer no ato de comer devem ser compatibilizados.

A construção deste modo de se alimentar deverá ocorrer por meio de processos interativos, educativos e participativos, que integrem a inclusão dos indivíduos e das coletividades, considerando suas diferenças como parte integrante do processo.

Uma proposta deve buscar a satisfação das necessidades biológicas, superando a ideia de “ração adequada”. E preciso oferecer sabor, enaltecer os rituais e valorizar costumes e tradições. Uma alimentação saudável, ambientalmente correta e socialmente justa, é constituída a partir de conhecimentos científicos e saberes práticos, devendo contemplar alguns preceitos fundamentais.

Roberto Naime

(Extraído de: https://www.ecodebate.com.br/2019/07/30/alimentacaosaudavel-

e-direito-artigo-de-roberto-naime/).Adaptado.

“Eram então características...”. As expressões que completam essa frase se organizam por:

Educar e cuidar são aspectos indissociáveis na Educação Infantil e devem promover o desenvolvimento das múltiplas dimensões humanas.

Essa compreensão busca romper com uma concepção dessa primeira etapa da Educação Básica que separa os cuidados às crianças de 0 a 3 anos de idade na creche e a educação às crianças de 4 a 5 anos de idade na pré-escola. Desse modo, compreende-se que as necessidades das crianças, mesmo quando biológicas, são interpretadas segundo o olhar e os valores que orientam a compreensão do que é ser humano e as intencionalidades do trabalho pedagógico com a criança pequena. Isso implica um entendimento das especificidades do ser criança como algo cultural e não natural.

O texto acima expressa uma compreensão de trabalho pedagógico na Educação Infantil que possui como premissa:

De acordo com a Associação Brasileira de Medicina de Tráfego (2005), as normas de primeiros socorros orientam que toda pessoa que for auxiliar uma vítima de um acidente de moto deve agir da seguinte forma:

Texto I

A pergunta do último quadrinho pressupõe que as pessoas, em geral, estejam:

Text I

The purpose of reading and the balance between skills and language affect the teaching of reading in English for Specific Purposes. Two contributions to the approach to reading in English for Specific Purposes (ESP) are of prime importance, as in Urquhart and Weir (1998).

One of them is the shift from text as a linguistic object to text as a vehicle of information (JOHNS and DAVIES, 1983). The key principles for ESP learners are that extracting information accurately and quickly is more significant than language details; that understanding the macrostructure comes before language study; and that application of the information in the text is extremely important. The reader first processes the language and then links the ideas to prior knowledge.

The second significant contribution to teaching reading on ESP courses is the recognition that good reading requires language and skills. According to Hosenfeld (1977), less successful foreign language leamners had a fragmented approach to text, while successful learners went for overall meaning, guessing or skipping language and information. As referred in Alderson (1984), several hypotheses were tested about the role of language and skills, showing that poor reading in a foreign language is due in partto poor reading in L1, together with an inadequate knowledge ofthe foreign language. The learners need to reach a threshold level of L2 before they are able to transfer any L1 skills to their L2 reading tasks.

The reading component of an ESP course thus requires a balance between skills and language development. Some of the crucial skills to be learnt or transferred into the new language are, as referred in Dudley-Evans and St John (1998): selecting what is relevant for the current purpose; using all the features of the text such as headings, layout; skimming for content and meaning; scanning for specifics; identifying organisational patterns; understanding relations within a sentence and between sentences; using cohesive and discourse markers; predicting, inferring and guessing; identifying main ideas, supporting ideas and examples; processing and evaluating the information during reading; transferring or using the information while or after reading.

Most of these skills are composed of several processes, of which skimming and scanning are useful first stages for determining whether to read a text or which parts to read carefully. Once a text has been identified as relevant, then ESP readers need to read carefully, extract meaning and consider the author's attitude.

Adapted from: BOJOVIC, M. Reading Skills and Reading

Comprehension in English for Specific Purposes. The

International Language Conference on The importance of

Learning Professional Foreign Languages for Communication

between Cultures, 2010.

Na sentença "The leamners need to reach a threshold level of L2 before they are able to transfer any L1 skills to their L2 reading tasks", o termo “threshold level" pode ser compreendido como: