No brincar, a criança explora situações e manipula objetos, sente as características do objeto em suas mãos: forma, cor, textura, cheiro, temperatura (FERLAND, 2006), podendo usa-lo como mediador de suas relações e para compreensão do mundo. O brincar, naturalmente, também é meio para alcançar diversos objetivos, EXCETO:

Leia as afirmações sobre a Tecnologia Assistiva:

1. As soluções assistivas têm resultados menos efetivos quando há uma abordagem interdisciplinar.
2. A equipe precisa avaliar os potenciais e limitações das crianças em vários domínios (motor, cognitivo, linguagem).
3. As capacidades em uma área (ex:cognitiva) podem ajudar, junto com a TA, no desenvolvimento de outras (ex: motor,social ou de linguagem).
4. O uso de recursos de TA envolve um processo de aprendizagem que se amplia na medida em que o uso do recurso evolui.

Estão corretas apenas as alternativas:

As dificuldades de motricidade oral podem ser consideráveis em crianças com alterações neurológicas, como parece ser o caso de parte das crianças com Síndrome Congênita do Vírus Zika. [...] A estimulação precoce da motricidade orofacial é indicada, e visa otimizar as condições de força, mobilidade e sensibilidade das estruturas orais.

Está frequentemente associada a apresentação de alimentos, realização de manobras e técnicas compensatórias:

Os Serviços Especializados em Reabilitação são serviços de referência de cuidado e proteção das crianças, familiares e acompanhantes nos processos de estimulação precoce, reabilitação auditiva, física, intelectual, visual, ostomias e múltiplas deficiências. Segundo documento produzido pelo Ministério da Saúde (2015), estes serviços devem, entre outros aspectos:

1. produzir, em conjunto com o usuário, seus familiares e acompanhantes, e de forma matricial na rede de atenção, um Projeto Terapêutico Singular, baseado em avaliações multidisciplinares das necessidades e capacidades funcionais de cada criança, incluindo dispositivos e tecnologias assistivas, e com foco na redução da autonomia e o máximo de dependência em diferentes aspectos da vida.
2. melhorar a funcionalidade e promover a inclusão social das pessoas com deficiência em seu ambiente social, através de medidas de prevenção da perda funcional, de redução do ritmo da perda funcional, da melhora ou recuperação da função; da compensação da função perdida; e da manutenção da função atual.
3. articular-se com a Rede de Ensino da Região de Saúde a que pertença, para identificar crianças e adolescentes com deficiência e avaliar suas necessidades; dar apoio e orientação aos educadores, às famílias e à comunidade escolar, visando à adequação do ambiente escolar às especificidades das pessoas com deficiência.

Sobre as afirmações acima, pode-se dizer que:

A noção de cuidado assume, nesta perspectiva, papel de grande relevância quando se tem em alça de mira a população infanto-juvenil em função de suas características de desenvolvimento e crescimento dependentes. (MUYLAERT; DELFINI; REIS, 2015).

De acordo com diversas correntes teóricas, a prática de cuidado não é distribuída de modo homogêneo nas profissões de saúde nem tampouco entre as pessoas que assumem responsabilidades tutelares em relação à criança e ao adolescente, cabendo seu exercício:

Distúrbios no processo da deglutição podem causar problemas na alimentação, sendo estes transtornos chamados de disfagia. Esta, pode ser, entre outras causas, secundária a alterações neurológicas que geram controle inadequado da fase oral, faríngea ou esofágica da deglutição. As dificuldades alimentares podem causar a aspiração de alimentos e líquidos para as vias aéreas, o que é grande causa de morbidade e mortalidade na PC7. [...] É necessário que cuidadores e profissionais estejam atentos, monitorando os primeiros sintomas de dificuldades alimentares. (MENEZES; SANTOS; ALVEZ, 2015: 566).

As alterações digestórias altas podem desencadear:

Segundo Tomasello (2003), um sujeito se torna intencional quando se utiliza de “ferramentas culturais” e por meio dessa compreensão passa a dominar, acima de tudo, a linguagem, necessitando, para isso, compreender, EXCETO:

Segundo Passerino e Bez (2015), quando uma criança aprende um símbolo linguístico, essa ação não se restringe à internalização desse, mas, sim, envolve a internalização das perspectivas e do processo histórico de construção social desse símbolo. Dessa forma é que dizemos que um símbolo linguístico é:

A Convenção sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência, aprovada pela ONU em 2006, da qual o Brasil é signatário, estabelece que os Estados devam assegurar um sistema de educação inclusiva em todos os níveis de ensino, em ambientes que maximizem o desenvolvimento acadêmico e social compatível com a meta de inclusão plena, adotando medidas para garantir que as pessoas com deficiência:

1) não sejam excluídas do sistema educacional geral sob alegação de deficiência e que as crianças com deficiência não sejam excluídas do ensino fundamental gratuito e compulsório, sob alegação de deficiência.

2) possam ter acesso ao ensino fundamental inclusivo, de qualidade e gratuito, em igualdade de condições com as demais pessoas na comunidade em que vivem.

Sobre as alternativas acima, pode-se dizer que:

A LDB-1996 garante que o atendimento educacional especializado gratuito aos educandos com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades ou superdotação, transversal a todos os níveis, etapas e modalidades, preferencialmente na rede regular de ensino, é dever: