A avaliação na educação física deve estar pautada em parâmetros objetivos, que possam ser aplicados a todas as crianças indistintamente e que permitam a comparação dos resultados entre si, como ocorre nos demais conteúdos.

A avaliação da aprendizagem deve contribuir para a valorização dos alunos que se destacam nas habilidades corporais, afetivas e sociais, pois esse é um espaço importante de reconhecimento da criança por aquilo que ela sabe fazer bem.

A análise do resultado da avaliação deve evitar que o sucesso do aluno portador de necessidades educativas especiais seja visto unicamente como um mérito do professor, assim como deve evitar que o fracasso seja totalmente atribuído às referidas necessidades.

A avaliação da aprendizagem deve considerar o estágio inicial das crianças, pois uma criança muito habilidosa pode aprender menos nas aulas do que uma que, no início do ano, mal saiba jogar, mesmo que a primeira ainda seja mais habilidosa que a segunda.

Considere-se que, preocupado com os riscos da obesidade infantil, o professor decida medir o índice de massa corporal dos alunos e divulgar os dados em um quadro mural, como forma de estimular o emagrecimento. Nessa situação, a perda de peso alcançada por cada aluno pode ajudar a compor o seu resultado na avaliação da disciplina.

Considerando que as adaptações curriculares devem partir de uma avaliação ampla do aluno, o professor deve realizar, anualmente, uma bateria de testes motores, a fim de comparar o nível de habilidade dos alunos.

Ao constatar que a avaliação das crianças reflete a sua capacidade para criar situações significativas de aprendizagem, o professor deve diminuir o nível de exigência da avaliação para que seu trabalho não seja alvo de críticas.

Para que a educação física adote os princípios inerentes a uma avaliação permanente, os professores devem considerar, além da sua própria ação pedagógica, as possibilidades de articulação interdisciplinar com outros conteúdos.

É possível retomar, como forma de avaliação, a mensuração de aspectos biométricos, desde que os resultados não sejam vistos como um mero produto, mas como parte de um processo de reflexão sobre a qualidade de vida das crianças.

Considere-se que uma menina, após uma aula de alongamento, pergunte por que se diz que é feio sentar com as pernas abertas. Nessa situação, como forma de ajudar na diminuição da polarização entre certo e errado no que se refere à sexualidade, seria correto o professor responder que, como abrir os braços ou levantar a mão, o referido comportamento chama a atenção para si.