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As autoras Mendes, Vilaronga e Zerbato (2014) concluem
que a parceria no coensino entre professor especializado
e do ensino comum
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Lehr (citado por Mendes, Vilaronga e Zerbato, 2014), afirma que um dos principais fatores de sucesso do trabalho
no modelo de coensino é
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Para Mendes, Vilaronga e Zerbato (2014), a ideia principal do coensino é a de que o professor especializado
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O documento Currículo Paulista: etapa ensino médio
(2020) destaca a importância da inclusão educacional em
diversos níveis e modalidades de ensino, em consonância com legislações e políticas educacionais.
Nesse sentido, tal documento aponta a necessidade de
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Em relação às necessidades educacionais dos estudantes, é correto afirmar que o Currículo Paulista (2020)
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Para Santos (2012), a perspectiva da inclusão escolar
não se restringe à superação das dificuldades do aluno
ou à socialização, mas tem como proposta
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Para Anache (em Baptista; Caiado; Jesus, 2010), o desenvolvimento incompleto das funções psicológicas superiores não são consequências imediatas e diretas da
deficiência intelectual da criança, porém pode ser
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Conforme apresenta Anache (em Baptista; Caiado; Jesus, 2010), na abordagem histórico-cultural, as funções
da aprendizagem contêm uma organização intelectual
que permite a transferência de um princípio geral descoberto durante a solução de uma situação para outras
tarefas e situações, o que implica a
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Moreira (em Baptista; Caiado; Jesus, 2010) aponta que
as deficiências criadas socialmente estão diretamente
relacionadas
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Para Borges (2020), qual seria o papel central do trabalho colaborativo entre os professores da sala comum e os
do atendimento educacional especializado?
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