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As autoras Mendes, Vilaronga e Zerbato (2014) concluem que a parceria no coensino entre professor especializado e do ensino comum
 

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Lehr (citado por Mendes, Vilaronga e Zerbato, 2014), afirma que um dos principais fatores de sucesso do trabalho no modelo de coensino é
 

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Para Mendes, Vilaronga e Zerbato (2014), a ideia principal do coensino é a de que o professor especializado
 

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O documento Currículo Paulista: etapa ensino médio (2020) destaca a importância da inclusão educacional em diversos níveis e modalidades de ensino, em consonância com legislações e políticas educacionais. Nesse sentido, tal documento aponta a necessidade de
 

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Em relação às necessidades educacionais dos estudantes, é correto afirmar que o Currículo Paulista (2020)
 

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Para Santos (2012), a perspectiva da inclusão escolar não se restringe à superação das dificuldades do aluno ou à socialização, mas tem como proposta
 

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Para Anache (em Baptista; Caiado; Jesus, 2010), o desenvolvimento incompleto das funções psicológicas superiores não são consequências imediatas e diretas da deficiência intelectual da criança, porém pode ser
 

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Conforme apresenta Anache (em Baptista; Caiado; Jesus, 2010), na abordagem histórico-cultural, as funções da aprendizagem contêm uma organização intelectual que permite a transferência de um princípio geral descoberto durante a solução de uma situação para outras tarefas e situações, o que implica a
 

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Moreira (em Baptista; Caiado; Jesus, 2010) aponta que as deficiências criadas socialmente estão diretamente relacionadas
 

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Para Borges (2020), qual seria o papel central do trabalho colaborativo entre os professores da sala comum e os do atendimento educacional especializado?
 

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