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Didaktisch-methodische Prinzipien
DLL favorisiert keine bestimmte Methode, Deutsch zu
vermitteln. Vielmehr werden didaktisch-methodische
Prinzipien empfohlen, die nach aktuellen Erkenntnissen
geeignet sind, beim Erlernen einer fremden Sprache einen
hohen Lernerfolg zu erzielen und die Lernenden zum
sprachlichen Handeln zu befähigen. Dies sind im Einzelnen:
Lernerorientierung
Ein Unterricht, der sich an den Teilnehmenden orientiert,
berücksichtigt ihre Individualität, ihre Interessen und ihre
Sprachlernbedürfnisse. Dies heißt unter anderem, dass
Lernmaterialien und Arbeitsformen auf die spezifische
Lernergruppe abgestimmt werden und dass den
Lernenden eine Auswahl an verschiedenen Aufgaben und
Vorgehensweisen angeboten wird. Dies soll die Motivation
der Lernenden positiv beeinflussen.
Handlungsorientierung
Sprachunterricht, der diesem Prinzip folgt, bereitet
Lernende darauf vor, sprachlich handeln zu können,
und simuliert dies auch in der Klasse/im Kurs. Mit
„kommunikativer Kompetenz“ als oberstem Lernziel des
Unterrichts fokussiert man kommunikative Situationen,
authentische Sprechanlässe und Lernmaterialien sowie
pragmatisch angemessenes sprachliches Handeln.
Handlungsorientierung umfasst das oft genannte Prinzip
„Kommunikationsorientierung“.
Interaktionsorientierung
Interaktionsorientierung erfordert, dass die Lernenden
durch Aufgabenstellungen dazu angeregt werden,
miteinander zu kooperieren. Das heißt zum Beispiel, dass
sie eigene Auffassungen ausdrücken und auf andere
eingehen können. Aufgaben müssen dafür so angelegt
sein, dass die Lernenden miteinander interagieren
müssen, zum Beispiel in Form von Rollenspielen,
durch den Einsatz unterschiedlicher Sozialformen oder
durch Aufgabenstellungen, die dazu auffordern, etwas
auszuhandeln, jemanden zu überzeugen oder über etwas
zu informieren, das der Gesprächspartner noch nicht weiß.
Mehrsprachigkeitsorientierung
Meist haben Deutschlernende schon eine andere
Fremdsprache gelernt, die ihnen zum Beispiel dabei
helfen kann, bestimmte Strukturen der Zielsprache
schneller zu erkennen und die Bedeutung von Wörtern
zu erschließen. Der Unterricht soll deshalb im Sinne der
Mehrsprachigkeitsorientierung an den Sprachlern- und
Kommunikationserfahrungen der Lernenden anknüpfen.
Quelle: Handbuch zur Durchführung einer Fort- und Weiterbildung
mit Deutsch Lehren Lernen. Goethe-Institut (2013), S.11 ff.
Bewerten Sie die folgenden Aussagen anhand der allgemeinen Aspekte des Textes.
Didaktisch-methodische Prinzipien sind zentral im DLL-Konzept und ein Ziel ist, die Lernenden zum sprachlichen Handeln zu befähigen.
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Didaktisch-methodische Prinzipien
DLL favorisiert keine bestimmte Methode, Deutsch zu
vermitteln. Vielmehr werden didaktisch-methodische
Prinzipien empfohlen, die nach aktuellen Erkenntnissen
geeignet sind, beim Erlernen einer fremden Sprache einen
hohen Lernerfolg zu erzielen und die Lernenden zum
sprachlichen Handeln zu befähigen. Dies sind im Einzelnen:
Lernerorientierung
Ein Unterricht, der sich an den Teilnehmenden orientiert,
berücksichtigt ihre Individualität, ihre Interessen und ihre
Sprachlernbedürfnisse. Dies heißt unter anderem, dass
Lernmaterialien und Arbeitsformen auf die spezifische
Lernergruppe abgestimmt werden und dass den
Lernenden eine Auswahl an verschiedenen Aufgaben und
Vorgehensweisen angeboten wird. Dies soll die Motivation
der Lernenden positiv beeinflussen.
Handlungsorientierung
Sprachunterricht, der diesem Prinzip folgt, bereitet
Lernende darauf vor, sprachlich handeln zu können,
und simuliert dies auch in der Klasse/im Kurs. Mit
„kommunikativer Kompetenz“ als oberstem Lernziel des
Unterrichts fokussiert man kommunikative Situationen,
authentische Sprechanlässe und Lernmaterialien sowie
pragmatisch angemessenes sprachliches Handeln.
Handlungsorientierung umfasst das oft genannte Prinzip
„Kommunikationsorientierung“.
Interaktionsorientierung
Interaktionsorientierung erfordert, dass die Lernenden
durch Aufgabenstellungen dazu angeregt werden,
miteinander zu kooperieren. Das heißt zum Beispiel, dass
sie eigene Auffassungen ausdrücken und auf andere
eingehen können. Aufgaben müssen dafür so angelegt
sein, dass die Lernenden miteinander interagieren
müssen, zum Beispiel in Form von Rollenspielen,
durch den Einsatz unterschiedlicher Sozialformen oder
durch Aufgabenstellungen, die dazu auffordern, etwas
auszuhandeln, jemanden zu überzeugen oder über etwas
zu informieren, das der Gesprächspartner noch nicht weiß.
Mehrsprachigkeitsorientierung
Meist haben Deutschlernende schon eine andere
Fremdsprache gelernt, die ihnen zum Beispiel dabei
helfen kann, bestimmte Strukturen der Zielsprache
schneller zu erkennen und die Bedeutung von Wörtern
zu erschließen. Der Unterricht soll deshalb im Sinne der
Mehrsprachigkeitsorientierung an den Sprachlern- und
Kommunikationserfahrungen der Lernenden anknüpfen.
Quelle: Handbuch zur Durchführung einer Fort- und Weiterbildung
mit Deutsch Lehren Lernen. Goethe-Institut (2013), S.11 ff.
Bewerten Sie die folgenden Aussagen anhand der allgemeinen Aspekte des Textes.
„Dies heißt unter anderem, dass Lernmaterialien und Arbeitsformen auf die spezifische Lernergruppe abgestimmt werden und dass den Lernenden eine Auswahl an verschiedenen Aufgaben und Vorgehensweisen angeboten wird.“ Im Satz, „den Lernenden“ steht im Akkusativ Singular. Man findet hier ein Beispiel der n-Deklination, also im Nominativ Singular: der Lernende; und im Akkusativ/Dativ/Genitiv Singular: den/dem/des Lernenden. Im Plural lautet die Form in allen obliquen Fällen den Lernenden (Dativ), die Lernenden (Nom./Akk.), der Lernenden (Gen.).
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Didaktisch-methodische Prinzipien
DLL favorisiert keine bestimmte Methode, Deutsch zu
vermitteln. Vielmehr werden didaktisch-methodische
Prinzipien empfohlen, die nach aktuellen Erkenntnissen
geeignet sind, beim Erlernen einer fremden Sprache einen
hohen Lernerfolg zu erzielen und die Lernenden zum
sprachlichen Handeln zu befähigen. Dies sind im Einzelnen:
Lernerorientierung
Ein Unterricht, der sich an den Teilnehmenden orientiert,
berücksichtigt ihre Individualität, ihre Interessen und ihre
Sprachlernbedürfnisse. Dies heißt unter anderem, dass
Lernmaterialien und Arbeitsformen auf die spezifische
Lernergruppe abgestimmt werden und dass den
Lernenden eine Auswahl an verschiedenen Aufgaben und
Vorgehensweisen angeboten wird. Dies soll die Motivation
der Lernenden positiv beeinflussen.
Handlungsorientierung
Sprachunterricht, der diesem Prinzip folgt, bereitet
Lernende darauf vor, sprachlich handeln zu können,
und simuliert dies auch in der Klasse/im Kurs. Mit
„kommunikativer Kompetenz“ als oberstem Lernziel des
Unterrichts fokussiert man kommunikative Situationen,
authentische Sprechanlässe und Lernmaterialien sowie
pragmatisch angemessenes sprachliches Handeln.
Handlungsorientierung umfasst das oft genannte Prinzip
„Kommunikationsorientierung“.
Interaktionsorientierung
Interaktionsorientierung erfordert, dass die Lernenden
durch Aufgabenstellungen dazu angeregt werden,
miteinander zu kooperieren. Das heißt zum Beispiel, dass
sie eigene Auffassungen ausdrücken und auf andere
eingehen können. Aufgaben müssen dafür so angelegt
sein, dass die Lernenden miteinander interagieren
müssen, zum Beispiel in Form von Rollenspielen,
durch den Einsatz unterschiedlicher Sozialformen oder
durch Aufgabenstellungen, die dazu auffordern, etwas
auszuhandeln, jemanden zu überzeugen oder über etwas
zu informieren, das der Gesprächspartner noch nicht weiß.
Mehrsprachigkeitsorientierung
Meist haben Deutschlernende schon eine andere
Fremdsprache gelernt, die ihnen zum Beispiel dabei
helfen kann, bestimmte Strukturen der Zielsprache
schneller zu erkennen und die Bedeutung von Wörtern
zu erschließen. Der Unterricht soll deshalb im Sinne der
Mehrsprachigkeitsorientierung an den Sprachlern- und
Kommunikationserfahrungen der Lernenden anknüpfen.
Quelle: Handbuch zur Durchführung einer Fort- und Weiterbildung
mit Deutsch Lehren Lernen. Goethe-Institut (2013), S.11 ff.
Bewerten Sie die folgenden Aussagen anhand der allgemeinen Aspekte des Textes.
„beim Erlernen.“ Man erkennt „Erlernen“ als Substantiv, da es großgeschrieben wird und eine Nominalisierung des Verbs „erlernen“ darstellt. Außerdem ist „Erlernen“ neutral und steht hier im Dativ, da die Präposition „bei“ den Dativ verlangt.
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Didaktisch-methodische Prinzipien
DLL favorisiert keine bestimmte Methode, Deutsch zu
vermitteln. Vielmehr werden didaktisch-methodische
Prinzipien empfohlen, die nach aktuellen Erkenntnissen
geeignet sind, beim Erlernen einer fremden Sprache einen
hohen Lernerfolg zu erzielen und die Lernenden zum
sprachlichen Handeln zu befähigen. Dies sind im Einzelnen:
Lernerorientierung
Ein Unterricht, der sich an den Teilnehmenden orientiert,
berücksichtigt ihre Individualität, ihre Interessen und ihre
Sprachlernbedürfnisse. Dies heißt unter anderem, dass
Lernmaterialien und Arbeitsformen auf die spezifische
Lernergruppe abgestimmt werden und dass den
Lernenden eine Auswahl an verschiedenen Aufgaben und
Vorgehensweisen angeboten wird. Dies soll die Motivation
der Lernenden positiv beeinflussen.
Handlungsorientierung
Sprachunterricht, der diesem Prinzip folgt, bereitet
Lernende darauf vor, sprachlich handeln zu können,
und simuliert dies auch in der Klasse/im Kurs. Mit
„kommunikativer Kompetenz“ als oberstem Lernziel des
Unterrichts fokussiert man kommunikative Situationen,
authentische Sprechanlässe und Lernmaterialien sowie
pragmatisch angemessenes sprachliches Handeln.
Handlungsorientierung umfasst das oft genannte Prinzip
„Kommunikationsorientierung“.
Interaktionsorientierung
Interaktionsorientierung erfordert, dass die Lernenden
durch Aufgabenstellungen dazu angeregt werden,
miteinander zu kooperieren. Das heißt zum Beispiel, dass
sie eigene Auffassungen ausdrücken und auf andere
eingehen können. Aufgaben müssen dafür so angelegt
sein, dass die Lernenden miteinander interagieren
müssen, zum Beispiel in Form von Rollenspielen,
durch den Einsatz unterschiedlicher Sozialformen oder
durch Aufgabenstellungen, die dazu auffordern, etwas
auszuhandeln, jemanden zu überzeugen oder über etwas
zu informieren, das der Gesprächspartner noch nicht weiß.
Mehrsprachigkeitsorientierung
Meist haben Deutschlernende schon eine andere
Fremdsprache gelernt, die ihnen zum Beispiel dabei
helfen kann, bestimmte Strukturen der Zielsprache
schneller zu erkennen und die Bedeutung von Wörtern
zu erschließen. Der Unterricht soll deshalb im Sinne der
Mehrsprachigkeitsorientierung an den Sprachlern- und
Kommunikationserfahrungen der Lernenden anknüpfen.
Quelle: Handbuch zur Durchführung einer Fort- und Weiterbildung
mit Deutsch Lehren Lernen. Goethe-Institut (2013), S.11 ff.
Bewerten Sie die folgenden Aussagen anhand der allgemeinen Aspekte des Textes.
„Vielmehr werden didaktisch-methodische Prinzipien empfohlen.“ Der Satz steht im Vorgangspassiv Präsens (werden + Partizip II). Das Subjekt ist „didaktisch-methodische Prinzipien“. In diesem Passivsatz ist der Handelnde (Agens) genannt und der dazugehörige Aktivsatz lautet: Man empfiehlt vielmehr didaktisch-methodische Prinzipien.
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Didaktisch-methodische Prinzipien
DLL favorisiert keine bestimmte Methode, Deutsch zu
vermitteln. Vielmehr werden didaktisch-methodische
Prinzipien empfohlen, die nach aktuellen Erkenntnissen
geeignet sind, beim Erlernen einer fremden Sprache einen
hohen Lernerfolg zu erzielen und die Lernenden zum
sprachlichen Handeln zu befähigen. Dies sind im Einzelnen:
Lernerorientierung
Ein Unterricht, der sich an den Teilnehmenden orientiert,
berücksichtigt ihre Individualität, ihre Interessen und ihre
Sprachlernbedürfnisse. Dies heißt unter anderem, dass
Lernmaterialien und Arbeitsformen auf die spezifische
Lernergruppe abgestimmt werden und dass den
Lernenden eine Auswahl an verschiedenen Aufgaben und
Vorgehensweisen angeboten wird. Dies soll die Motivation
der Lernenden positiv beeinflussen.
Handlungsorientierung
Sprachunterricht, der diesem Prinzip folgt, bereitet
Lernende darauf vor, sprachlich handeln zu können,
und simuliert dies auch in der Klasse/im Kurs. Mit
„kommunikativer Kompetenz“ als oberstem Lernziel des
Unterrichts fokussiert man kommunikative Situationen,
authentische Sprechanlässe und Lernmaterialien sowie
pragmatisch angemessenes sprachliches Handeln.
Handlungsorientierung umfasst das oft genannte Prinzip
„Kommunikationsorientierung“.
Interaktionsorientierung
Interaktionsorientierung erfordert, dass die Lernenden
durch Aufgabenstellungen dazu angeregt werden,
miteinander zu kooperieren. Das heißt zum Beispiel, dass
sie eigene Auffassungen ausdrücken und auf andere
eingehen können. Aufgaben müssen dafür so angelegt
sein, dass die Lernenden miteinander interagieren
müssen, zum Beispiel in Form von Rollenspielen,
durch den Einsatz unterschiedlicher Sozialformen oder
durch Aufgabenstellungen, die dazu auffordern, etwas
auszuhandeln, jemanden zu überzeugen oder über etwas
zu informieren, das der Gesprächspartner noch nicht weiß.
Mehrsprachigkeitsorientierung
Meist haben Deutschlernende schon eine andere
Fremdsprache gelernt, die ihnen zum Beispiel dabei
helfen kann, bestimmte Strukturen der Zielsprache
schneller zu erkennen und die Bedeutung von Wörtern
zu erschließen. Der Unterricht soll deshalb im Sinne der
Mehrsprachigkeitsorientierung an den Sprachlern- und
Kommunikationserfahrungen der Lernenden anknüpfen.
Quelle: Handbuch zur Durchführung einer Fort- und Weiterbildung
mit Deutsch Lehren Lernen. Goethe-Institut (2013), S.11 ff.
Bewerten Sie die folgenden Aussagen anhand der allgemeinen Aspekte des Textes.
DLL (Deutsch Lehren Lernen) des Goethe-Instituts schreibt eine feste Methode vor, um Deutsch zu vermitteln und man kann auch feststellen, dass Lehrende nach DLL immer nur diese Methode benutzen sollen.
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DaZ-Ratgeber: Interkulturelles Lernen
Ein anspruchsvolles Unterrichtskonzept
Verschiedene Lebenswelten, insbesondere
Migrationserfahrungen, zusammen mit den vielfältigen
Muttersprachen, stellen Schulen vor ganz neue
Herausforderungen.
Allgemeine Informationen
Der Handlungsdruck der Lehrerinnen und Lehrer in den
Klassenzimmern wird größer, weil die Kinder der heutigen
Schulen aus allen Teilen der Welt kommen. Lehrende
brauchen vermehrt Formulierungshilfen für ihren
beruflichen Alltag. Zu komplex werden die Anforderungen
durch den neuen nach Europa und Deutschland
strömenden kulturellen Input.
Sensibilität entwickeln, Know-how erwerben
Lehrkräfte sind gefordert, sich eigene Vorurteile und
kulturelle Hintergründe bewusst zu machen und sich in
fremde Kulturen einzufühlen. Lehrerinnen und Lehrer,
denen die ethnischen Hintergründe ihrer Schulkinder
bekannt sind, entwickeln eine Sensibilität für die
kulturellen Unterschiede. Sie können in ihrem Unterricht
spielerisch damit umgehen und auch in Elterngesprächen
geschickt agieren.
Lernen auf Augenhöhe
Schule muss sich der kulturellen Vielfalt öffnen, ohne
Verwirrung zu stiften. Interkulturelles Lernen, das ist also
Lernen übereinander, miteinander und voneinander. Auf
Augenhöhe.
Eltern mit ins Boot holen
Wichtig ist es, nicht nur zu den Kindern einen
wertschätzenden Kontakt aufzubauen, sondern sich
abseits des Unterrichts auch Zeit dafür zu nehmen, die
Eltern der Migrantenkinder transparent zu informieren
und mit ins Boot zu holen – von Anfang an. Auch wenn
die Erwachsenen die deutsche Sprache häufig noch nicht
besonders gut sprechen, können sie doch im Schulalltag
wertvolle Helfer sein.
Internet: <www.cornelsen.de> (mit Anpassungen).
Bewerten Sie die folgenden Aussagen anhand der allgemeinen Aspekte des Textes.
Bei „im Schulalltag“ entsteht die Verbindung, weil die Präposition ,in‘ den Dativ verlangt und das Substantiv maskulin Singular ist – also nicht allein wegen des Geschlechts.
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DaZ-Ratgeber: Interkulturelles Lernen
Ein anspruchsvolles Unterrichtskonzept
Verschiedene Lebenswelten, insbesondere
Migrationserfahrungen, zusammen mit den vielfältigen
Muttersprachen, stellen Schulen vor ganz neue
Herausforderungen.
Allgemeine Informationen
Der Handlungsdruck der Lehrerinnen und Lehrer in den
Klassenzimmern wird größer, weil die Kinder der heutigen
Schulen aus allen Teilen der Welt kommen. Lehrende
brauchen vermehrt Formulierungshilfen für ihren
beruflichen Alltag. Zu komplex werden die Anforderungen
durch den neuen nach Europa und Deutschland
strömenden kulturellen Input.
Sensibilität entwickeln, Know-how erwerben
Lehrkräfte sind gefordert, sich eigene Vorurteile und
kulturelle Hintergründe bewusst zu machen und sich in
fremde Kulturen einzufühlen. Lehrerinnen und Lehrer,
denen die ethnischen Hintergründe ihrer Schulkinder
bekannt sind, entwickeln eine Sensibilität für die
kulturellen Unterschiede. Sie können in ihrem Unterricht
spielerisch damit umgehen und auch in Elterngesprächen
geschickt agieren.
Lernen auf Augenhöhe
Schule muss sich der kulturellen Vielfalt öffnen, ohne
Verwirrung zu stiften. Interkulturelles Lernen, das ist also
Lernen übereinander, miteinander und voneinander. Auf
Augenhöhe.
Eltern mit ins Boot holen
Wichtig ist es, nicht nur zu den Kindern einen
wertschätzenden Kontakt aufzubauen, sondern sich
abseits des Unterrichts auch Zeit dafür zu nehmen, die
Eltern der Migrantenkinder transparent zu informieren
und mit ins Boot zu holen – von Anfang an. Auch wenn
die Erwachsenen die deutsche Sprache häufig noch nicht
besonders gut sprechen, können sie doch im Schulalltag
wertvolle Helfer sein.
Internet: <www.cornelsen.de> (mit Anpassungen).
Bewerten Sie die folgenden Aussagen anhand der allgemeinen Aspekte des Textes.
„Auch wenn die Erwachsenen die deutsche Sprache häufig noch nicht besonders gut sprechen, können sie doch im Schulalltag wertvolle Helfer sein.“ Die folgende Version wäre auch korrekt: Können sie doch im Schulalltag wertvolle Helfer sein, auch wenn die Erwachsenen die deutsche Sprache häufig noch nicht besonders gut sprechen.
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DaZ-Ratgeber: Interkulturelles Lernen
Ein anspruchsvolles Unterrichtskonzept
Verschiedene Lebenswelten, insbesondere
Migrationserfahrungen, zusammen mit den vielfältigen
Muttersprachen, stellen Schulen vor ganz neue
Herausforderungen.
Allgemeine Informationen
Der Handlungsdruck der Lehrerinnen und Lehrer in den
Klassenzimmern wird größer, weil die Kinder der heutigen
Schulen aus allen Teilen der Welt kommen. Lehrende
brauchen vermehrt Formulierungshilfen für ihren
beruflichen Alltag. Zu komplex werden die Anforderungen
durch den neuen nach Europa und Deutschland
strömenden kulturellen Input.
Sensibilität entwickeln, Know-how erwerben
Lehrkräfte sind gefordert, sich eigene Vorurteile und
kulturelle Hintergründe bewusst zu machen und sich in
fremde Kulturen einzufühlen. Lehrerinnen und Lehrer,
denen die ethnischen Hintergründe ihrer Schulkinder
bekannt sind, entwickeln eine Sensibilität für die
kulturellen Unterschiede. Sie können in ihrem Unterricht
spielerisch damit umgehen und auch in Elterngesprächen
geschickt agieren.
Lernen auf Augenhöhe
Schule muss sich der kulturellen Vielfalt öffnen, ohne
Verwirrung zu stiften. Interkulturelles Lernen, das ist also
Lernen übereinander, miteinander und voneinander. Auf
Augenhöhe.
Eltern mit ins Boot holen
Wichtig ist es, nicht nur zu den Kindern einen
wertschätzenden Kontakt aufzubauen, sondern sich
abseits des Unterrichts auch Zeit dafür zu nehmen, die
Eltern der Migrantenkinder transparent zu informieren
und mit ins Boot zu holen – von Anfang an. Auch wenn
die Erwachsenen die deutsche Sprache häufig noch nicht
besonders gut sprechen, können sie doch im Schulalltag
wertvolle Helfer sein.
Internet: <www.cornelsen.de> (mit Anpassungen).
Bewerten Sie die folgenden Aussagen anhand der allgemeinen Aspekte des Textes.
„Wichtig ist es, nicht nur zu den Kindern einen wertschätzenden Kontakt aufzubauen, sondern sich abseits des Unterrichts auch Zeit dafür zu nehmen.“ Das Verb steht korrekt an zweiter Stelle im Hauptsatz und am Ende im Infinitivsatz.
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DaZ-Ratgeber: Interkulturelles Lernen
Ein anspruchsvolles Unterrichtskonzept
Verschiedene Lebenswelten, insbesondere
Migrationserfahrungen, zusammen mit den vielfältigen
Muttersprachen, stellen Schulen vor ganz neue
Herausforderungen.
Allgemeine Informationen
Der Handlungsdruck der Lehrerinnen und Lehrer in den
Klassenzimmern wird größer, weil die Kinder der heutigen
Schulen aus allen Teilen der Welt kommen. Lehrende
brauchen vermehrt Formulierungshilfen für ihren
beruflichen Alltag. Zu komplex werden die Anforderungen
durch den neuen nach Europa und Deutschland
strömenden kulturellen Input.
Sensibilität entwickeln, Know-how erwerben
Lehrkräfte sind gefordert, sich eigene Vorurteile und
kulturelle Hintergründe bewusst zu machen und sich in
fremde Kulturen einzufühlen. Lehrerinnen und Lehrer,
denen die ethnischen Hintergründe ihrer Schulkinder
bekannt sind, entwickeln eine Sensibilität für die
kulturellen Unterschiede. Sie können in ihrem Unterricht
spielerisch damit umgehen und auch in Elterngesprächen
geschickt agieren.
Lernen auf Augenhöhe
Schule muss sich der kulturellen Vielfalt öffnen, ohne
Verwirrung zu stiften. Interkulturelles Lernen, das ist also
Lernen übereinander, miteinander und voneinander. Auf
Augenhöhe.
Eltern mit ins Boot holen
Wichtig ist es, nicht nur zu den Kindern einen
wertschätzenden Kontakt aufzubauen, sondern sich
abseits des Unterrichts auch Zeit dafür zu nehmen, die
Eltern der Migrantenkinder transparent zu informieren
und mit ins Boot zu holen – von Anfang an. Auch wenn
die Erwachsenen die deutsche Sprache häufig noch nicht
besonders gut sprechen, können sie doch im Schulalltag
wertvolle Helfer sein.
Internet: <www.cornelsen.de> (mit Anpassungen).
Bewerten Sie die folgenden Aussagen anhand der allgemeinen Aspekte des Textes.
Der deutsche Ausdruck „Eltern mit ins Boot holen“ bedeutet, dass Lehrerinnen und Lehrer die Eltern ausschließen, um selbstständig Entscheidungen zu treffen.
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DaZ-Ratgeber: Interkulturelles Lernen
Ein anspruchsvolles Unterrichtskonzept
Verschiedene Lebenswelten, insbesondere
Migrationserfahrungen, zusammen mit den vielfältigen
Muttersprachen, stellen Schulen vor ganz neue
Herausforderungen.
Allgemeine Informationen
Der Handlungsdruck der Lehrerinnen und Lehrer in den
Klassenzimmern wird größer, weil die Kinder der heutigen
Schulen aus allen Teilen der Welt kommen. Lehrende
brauchen vermehrt Formulierungshilfen für ihren
beruflichen Alltag. Zu komplex werden die Anforderungen
durch den neuen nach Europa und Deutschland
strömenden kulturellen Input.
Sensibilität entwickeln, Know-how erwerben
Lehrkräfte sind gefordert, sich eigene Vorurteile und
kulturelle Hintergründe bewusst zu machen und sich in
fremde Kulturen einzufühlen. Lehrerinnen und Lehrer,
denen die ethnischen Hintergründe ihrer Schulkinder
bekannt sind, entwickeln eine Sensibilität für die
kulturellen Unterschiede. Sie können in ihrem Unterricht
spielerisch damit umgehen und auch in Elterngesprächen
geschickt agieren.
Lernen auf Augenhöhe
Schule muss sich der kulturellen Vielfalt öffnen, ohne
Verwirrung zu stiften. Interkulturelles Lernen, das ist also
Lernen übereinander, miteinander und voneinander. Auf
Augenhöhe.
Eltern mit ins Boot holen
Wichtig ist es, nicht nur zu den Kindern einen
wertschätzenden Kontakt aufzubauen, sondern sich
abseits des Unterrichts auch Zeit dafür zu nehmen, die
Eltern der Migrantenkinder transparent zu informieren
und mit ins Boot zu holen – von Anfang an. Auch wenn
die Erwachsenen die deutsche Sprache häufig noch nicht
besonders gut sprechen, können sie doch im Schulalltag
wertvolle Helfer sein.
Internet: <www.cornelsen.de> (mit Anpassungen).
Bewerten Sie die folgenden Aussagen anhand der allgemeinen Aspekte des Textes.
Der Ausdruck „Auf Augenhöhe lernen“ bedeutet, dass alle Beteiligten gleichwertig behandelt werden.
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