Foram encontradas 37.611 questões.
Uma professora de Educação Física se fundamentou em autores como Carmen Lúcia Soares e Lino Castellani Filho para
desenvolver com sua turma da 2ª série do Ensino Médio uma sequência didática sobre a história da Educação Física do século
XIX à atualidade. O tema escolhido foi: as marcas dos movimentos ginásticos na prática da Educação Física escolar. Após uma
pesquisa inicial na internet, os estudantes e a professora utilizaram um mural virtual interativo e colaborativo em uma plataforma
digital da escola para coletar e organizar os dados de forma coletiva. A professora iniciou a produção do mural apresentando
aos estudantes uma linha do tempo com os movimentos ginásticos nos diferentes momentos históricos. Em seguida, dividiu a
turma em grupos e solicitou que cada grupo ficasse responsável por um desses movimentos. Os grupos deveriam explorar as
características das práticas ginásticas correspondentes e registrá-las no mural, utilizando diferentes tipos de arquivos, como
imagens, documentos, vídeos e músicas. Na etapa seguinte, a professora promoveu um brainstorming (chuva de ideias) no
próprio mural, de modo a fomentar a discussão sobre a temática.
Na sequência prevista, o uso do mural virtual como recurso das TDICs foi planejado com qual finalidade pedagógica?
Na sequência prevista, o uso do mural virtual como recurso das TDICs foi planejado com qual finalidade pedagógica?
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O professor de Educação Física percebeu que fake news sobre
práticas de atividades físicas relacionadas à saúde estavam
circulando em grupos de mensagens instantâneas e em redes
sociais de estudantes. A partir disso, organizou o projeto
Atividade física, qualidade de vida e saúde: mitos e verdades,
voltado para os estudantes do 8º e do 9º ano do Ensino
Fundamental e da 1ª série do Ensino Médio. A intenção
foi problematizar aspectos relacionados à intensidade
das atividades físicas e à promoção da saúde, para que
os estudantes tivessem condições de realizar, de forma
autônoma, tais atividades não só nas aulas de Educação Física,
mas também além delas. Após provocar os estudantes para
investigarem sobre o conceito de atividade física, o professor,
em diálogo com eles e com a direção da escola, optou pela
utilização do aparelho celular como recurso didático em
determinadas aulas. Para estimular a participação ativa no
processo de aprendizagem, compartilhou um QR code e um
link que direcionavam-nos para o Guia de atividade física
para a população brasileira, lançado pelo Ministério da Saúde
em 2021. Esse Guia, que contém orientações educativas,
aborda a prática de atividade física em diversos contextos,
grupos e ciclos de vida, apresentando recomendações sobre
a quantidade e a intensidade, bem como exemplos de tais
atividades. Como parte integrante do Guia, a imagem seguinte
apresenta informações sobre as diferentes intensidades do
esforço físico.
Guia de atividade física para a população brasileira.
Disponível em: https://bvsms.saude.gov.br.
Acesso em: 24 maio 2025 (adaptado).
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O professor de Educação Física percebeu que fake news sobre
práticas de atividades físicas relacionadas à saúde estavam
circulando em grupos de mensagens instantâneas e em redes
sociais de estudantes. A partir disso, organizou o projeto
Atividade física, qualidade de vida e saúde: mitos e verdades,
voltado para os estudantes do 8º e do 9º ano do Ensino
Fundamental e da 1ª série do Ensino Médio. A intenção
foi problematizar aspectos relacionados à intensidade
das atividades físicas e à promoção da saúde, para que
os estudantes tivessem condições de realizar, de forma
autônoma, tais atividades não só nas aulas de Educação Física,
mas também além delas. Após provocar os estudantes para
investigarem sobre o conceito de atividade física, o professor,
em diálogo com eles e com a direção da escola, optou pela
utilização do aparelho celular como recurso didático em
determinadas aulas. Para estimular a participação ativa no
processo de aprendizagem, compartilhou um QR code e um
link que direcionavam-nos para o Guia de atividade física
para a população brasileira, lançado pelo Ministério da Saúde
em 2021. Esse Guia, que contém orientações educativas,
aborda a prática de atividade física em diversos contextos,
grupos e ciclos de vida, apresentando recomendações sobre
a quantidade e a intensidade, bem como exemplos de tais
atividades. Como parte integrante do Guia, a imagem seguinte
apresenta informações sobre as diferentes intensidades do
esforço físico.
Guia de atividade física para a população brasileira.
Disponível em: https://bvsms.saude.gov.br.
Acesso em: 24 maio 2025 (adaptado).
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Em uma turma do 9º ano do Ensino Fundamental, o professor aproveitou a realização dos Jogos Olímpicos para abordar a unidade
temática esportes técnico-combinatórios, especificamente a ginástica artística. Para tanto, utilizou vídeos disponibilizados na
internet das provas trave de equilíbrio e argolas, a fim de explicar os elementos técnicos e as regras básicas dessas provas,
sobretudo, a partir da avaliação dos árbitros. Em seguida, possibilitou vivências dos movimentos pelos estudantes em locais
de prática e com aparelhos adaptados às condições da escola. Depois os estudantes foram reunidos em grupos e elaboraram
uma sequência coreográfica com os movimentos vivenciados para apresentá-la aos colegas de turma. O professor, então,
propôs uma simulação de competição de ginástica na qual os estudantes filmavam e analisavam os movimentos executados
nas coreografias, emitindo uma nota final para cada apresentação.
Os recursos utilizados pelo professor para desenvolver e avaliar o ensino da ginástica artística nas aulas evidenciaram
Os recursos utilizados pelo professor para desenvolver e avaliar o ensino da ginástica artística nas aulas evidenciaram
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Um professor de Educação Física do Ensino Médio adaptou um jogo de ocupação do espaço, semelhante ao da cultura popular
“Coelhinho sai da toca”, para ensinar o posicionamento dos jogadores com funções específicas no sistema tático do voleibol.
Para tanto, os estudantes foram divididos em duplas com coletes da mesma cor. O jogo consistia em ocupar uma posição
na quadra demarcada com números de 1 a 6 e dividida em zona de ataque e de defesa pela linha de 3 metros, conforme as
regras do voleibol. O jogo iniciava com os estudantes fora da quadra, de costas para o espaço de jogo, aguardando o comando
do professor. Dado o comando, um dos estudantes da dupla deveria ocupar uma das posições da zona de ataque (4, 3 e 2);
enquanto o outro componente da dupla deveria ocupar uma das posições na zona de defesa (5, 6 e 1), assumindo cada um deles
as respectivas posições. A dupla que se posicionasse primeiramente, ocupando as posições de ataque e de defesa corretamente,
marcaria um ponto.
Esse jogo é utilizado para o ensino do sistema tático do voleibol na perspectiva de
Esse jogo é utilizado para o ensino do sistema tático do voleibol na perspectiva de
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Existem diversos tipos de jogos, com diferentes objetivos
e propósitos ao longo do desenvolvimento infantil. Sobre o
tipo de jogo denominado "jogos de exercícios", assinalar a
alternativa CORRETA.
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Assinalar a alternativa que apresenta, respectivamente,
os músculos que compõe o quadríceps femoral e os
músculos denominados isquiotibiais.
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Sobre os ligamentos da articulação do joelho, assinalar a
alternativa que preenche as lacunas abaixo CORRETAMENTE.
Os ligamentos ____________________________ fixam o fêmur sobre a tíbia e limitam o movimento de flexão e extensão. Já os ligamentos ___________________________, também auxiliam na manutenção do posicionamento do fêmur sobre a tíbia, impedindo deslocamento lateral ou medial desses ossos.
Os ligamentos ____________________________ fixam o fêmur sobre a tíbia e limitam o movimento de flexão e extensão. Já os ligamentos ___________________________, também auxiliam na manutenção do posicionamento do fêmur sobre a tíbia, impedindo deslocamento lateral ou medial desses ossos.
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Assinalar a alternativa que apresenta CORRETAMENTE a
concepção a que se referem as quatro ideias apresentadas.
1. A escola é uma agência de inovação cultural, e não apenas de adaptação cultural.
2. A participação na cultura do movimento de acordo com as necessidades e possibilidades pessoais é um fator importante para a qualidade de vida.
3. O desporto de competição é apenas uma das formas da cultura do movimento, e a prevalência dessa forma sobre outras deve ser criticada devido às suas características seletivas e exclusivas.
4. As diferenças individuais devem ser reconhecidas. O indivíduo não pode ser apenas visto como representante de um papel previamente definido, mas como alguém que é capaz de criar o seu próprio papel.
1. A escola é uma agência de inovação cultural, e não apenas de adaptação cultural.
2. A participação na cultura do movimento de acordo com as necessidades e possibilidades pessoais é um fator importante para a qualidade de vida.
3. O desporto de competição é apenas uma das formas da cultura do movimento, e a prevalência dessa forma sobre outras deve ser criticada devido às suas características seletivas e exclusivas.
4. As diferenças individuais devem ser reconhecidas. O indivíduo não pode ser apenas visto como representante de um papel previamente definido, mas como alguém que é capaz de criar o seu próprio papel.
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Sobre a aprendizagem motora e o desenvolvimento
motor, analisar os itens.
I. Devemos pensar o desenvolvimento motor como mudanças comportamentais de movimento e postura nas crianças, um processo repleto de mudanças complexas caracterizadas pela aquisição de habilidades básicas, como correr, chutar e equilibrar.
II. Para que o aprendizado motor seja efetivo, ele precisa ser intencional e demonstrado em condições diversas, tais como a execução de habilidades atléticas, a lembrança de situações passadas, o desagrado dos adversários em um jogo e a crença no time. Ou seja, não há aprendizado motor em situações que não envolvam o professor como coordenador da tarefa que está sendo executada.
III. Crianças com dificuldades de aprendizado motor tendem a ser menos ativas fisicamente do que seus colegas que apresentam melhor nível de aprendizagem motora. Uma consequência provável dessa dificuldade é um nível reduzido de aptidão e atividade física.
IV. No período da primeira infância, a criança ainda não apresenta condições cognitivas de compreender a importância das atividades físicas nas habilidades motoras e no desenvolvimento motor. Por isso, não é recomendada a inserção de atividades físicas nesse período, para que as fases do desenvolvimento motor não sejam prejudicadas.
Está CORRETO o que se afirma:
I. Devemos pensar o desenvolvimento motor como mudanças comportamentais de movimento e postura nas crianças, um processo repleto de mudanças complexas caracterizadas pela aquisição de habilidades básicas, como correr, chutar e equilibrar.
II. Para que o aprendizado motor seja efetivo, ele precisa ser intencional e demonstrado em condições diversas, tais como a execução de habilidades atléticas, a lembrança de situações passadas, o desagrado dos adversários em um jogo e a crença no time. Ou seja, não há aprendizado motor em situações que não envolvam o professor como coordenador da tarefa que está sendo executada.
III. Crianças com dificuldades de aprendizado motor tendem a ser menos ativas fisicamente do que seus colegas que apresentam melhor nível de aprendizagem motora. Uma consequência provável dessa dificuldade é um nível reduzido de aptidão e atividade física.
IV. No período da primeira infância, a criança ainda não apresenta condições cognitivas de compreender a importância das atividades físicas nas habilidades motoras e no desenvolvimento motor. Por isso, não é recomendada a inserção de atividades físicas nesse período, para que as fases do desenvolvimento motor não sejam prejudicadas.
Está CORRETO o que se afirma:
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