Na introdução de “Documentos de identidade: uma introdução às teorias do currículo”, Tomaz Tadeu da Silva (2010) escreve o seguinte: 

Nas discussões cotidianas, quando pensamos apenas em conhecimento, esquecemo-nos de que o conhecimento que constitui o currículo está inextricavelmente, centralmente, vitalmente, envolvido naquilo que somos, naquilo que nos tornamos: na nossa identidade, na nossa subjetividade. Talvez possamos dizer que, além de uma questão de conhecimento, o currículo é também uma questão de identidade.
(...)
Da perspectiva pós-estruturalista, podemos dizer que o currículo é também uma questão de poder e que as teorias do currículo, na medida em que buscam dizer o que o currículo deve ser, não podem deixar de estar envolvidas em questões de poder. Selecionar é uma operação de poder. Privilegiar um tipo de conhecimento é uma operação de poder. Destacar, entre as múltiplas possibilidades, uma identidade ou subjetividade como sendo a ideal é uma operação de poder. 
(...)
É precisamente a questão do poder que vai separar as teorias tradicionais das teorias críticas e pós-críticas do currículo. As teorias tradicionais pretendem ser apenas isso: “teorias” neutras, científicas, desinteressadas. As teorias críticas e as teorias pós-críticas, em contraste, argumentam que nenhuma teoria é neutra, científica ou desinteressada, mas que está, inevitavelmente, implicada em relações de poder.
Fonte: SILVA, Tomaz Tadeu da. Documentos de identidade: uma introdução às teorias do currículo. Ed. 3. Belo Horizonte: Autêntica, 2010. p. 15-16.

A propósito do contexto introduzido pelo excerto, considere as seguintes asserções:

I- Pierre Bourdieu e Jean-Claude Passeron são pensadores críticos que, ao introduzirem o conceito de “capital cultural”, argumentam que a escola é o ambiente neutro onde uma das prioridades deve ser compartilhar com todos os estudantes, de todas as classes sociais, as referências culturais das elites, de modo a democratizá-las.
II- Louis Althusser, ao formular a sua tese dos Aparelhos Ideológicos de Estado, argumenta que a manutenção da sociedade capitalista depende de instituições que contribuam para a reprodução de componentes essenciais à existência desta sociedade, seja pela repressão ou pela ideologia, onde, nesta última, atuaria a escola.
III- No âmbito das teorias críticas, o conceito de “currículo oculto” refere-se àquilo que, apesar de não constar no currículo oficial, pode constituir aprendizado resultante das relações sociais vivenciadas no ambiente escolar, e, inclusive decorrente da atuação do(a) professor(a).

É CORRETO o que se afirma apenas em:

A Lei nº 9.394/1996, que estabelece as Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB), disciplina a educação escolar regulamentando todo o sistema de ensino no Brasil. Sobre a LDB, considere as asserções a seguir:

I- ALDB estipula que o Ensino Fundamental obrigatório tem duração de 9 (nove) anos, sendo gratuito na escola pública e iniciando aos 6 (seis) anos de idade.
II- É dever do Estado a oferta da educação escolar pública e gratuita dos 6 (seis) aos 17 (dezessete) anos de idade e, ainda, a garantia do acesso aos Ensinos Fundamental e Médio àqueles que não os concluíram na idade própria.
III- Por meio de alteração segundo lei de 2024, a LDB passou a prever 800 (oitocentas) horas e 1000 (mil) horas para as cargas horárias anuais mínimas para os Ensinos Fundamental e Médio, respectivamente.
IV- Ao tratar da educação especial, a LDB estabelece que o ensino para educandos com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento, altas habilidades ou superdotação deve ser preferencialmente ofertado em instituições específicas para este público.
V- De acordo com a LDB, um dos princípios gerais do ensino é a unificação das concepções pedagógicas em torno de um modelo único nacional.

É CORRETO o que se afirma apenas em:

O choque que ocorre comumente após lesões raquimedulares, chamado choque neurogênico, é devido a:

Criança com 2 dias de vida e 2,8kg será submetida à correção de atresia de esôfago com fístula distal. Durante a etapa de toracotomia com descolamento de pulmão, a criança cursa com redução do volume corrente associada a queda da saturação arterial e dos valores de capnografia, além de distensão abdominal. O que deve ser feito imediatamente?

Paciente 56 anos, em unidade de hemodinâmica para realização de angioplastia coronariana percutânea, evolui com parada cardiorrespiratória logo após primeira abordarem com balão. O anestesiologista ordena início das manobras de RCP(Ressuscitação Cardiopulmonar) e garante uma via aérea definitiva. Após monitorização adequada, o ritmo em tela é de atividade elétrica sem pulso e a capnografia demonstra várias curvas com valor de 8mmHg. O anestesiologista deve:

O bloqueio anestésico do ramo femural é facilmente realizado ao nível do canal dos adutores. Esse bloqueio é bastante utilizado para procedimentos realizados abaixo do joelho. Como referência principal para realização do bloqueio, identifique a estrutura apontada pela seta presente na imagem.

Na ventilação pulmonar identifique, dentre os termos abaixo, o que representa a diferença entre pressão alveolar e pressão pleural:

Paciente 65 anos, submetido à prostatectomia aberta sob raquianestesia, encontra-se em sala de recuperação anestésica. Apresenta-se consciente, responde e obedece a comandos, apresenta bromage de 3, sem dispneias, pressão arterial em níveis pré-anestésicos, saturando 91% em ar ambiente:

Em se tratando de recuperação pós anestésica, são fundamentais o uso de escalas que norteiam a alta para enfermaria. São critérios da escala de Aldrete-Kroulik:

I- Saturação de O2.
II- Consciência.
III- Níveis de pressão arterial.
IV- Temperatura.

ÉCORRETO o que se afirma em:

Na anestesia geral, os métodos que melhor monitorizam o grau de hipnose são: