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Braucht man mich als Lehrperson überhaupt noch?
Der Wert des Sprachenlehrens geht über die reine
Vermittlung sprachlicher Kompetenzen hinaus. Meine
didaktischen und methodischen Kompetenzen als
Lehrperson verlieren mit verstärkter Nutzung und
Implementierung (generativer) Künstlicher Intelligenz
keinesfalls an Bedeutung, sondern werden im Gegenteil
sogar noch wichtiger: Damit die Anwendung verschiedener
KI-Tools überhaupt eine Lerngelegenheit darstellt und zum
Lernen führt, müssen Kompetenzen, wie Sprachenlernen
mit deren Hilfe aussehen kann, vermittelt werden.
Das bedeutet konkret für das Sprachenlernen und -lehren in
DaF/DaZ-Kontexten: (Grundlegendes technisches) Wissen
über KI-Tools und ihre Wirkung auf den LehrLernprozess
helfen dabei, Möglichkeiten und Grenzen einer Anwendung
beim Sprachenlernen zu erkennen.
Ich als Lehrperson kann also maßgeblich beeinflussen,
welche Rolle KI in meinem Unterrichtsraum einnimmt und
wie Lerner:innen auch außerhalb dieses Raumes mit dem
Thema umgehen.
Schreibkompetenz ist eine Kernkompetenz. Schreiben
ermöglicht den Lerner:innen nicht nur die Anwendung
grammatischer Strukturen und lexikalischer Elemente,
sondern erfordert auch eine kreative Ausdrucksfähigkeit
sowie Anpassung an die Leser:innenschaft. KI-Tools können
hier eine unterstützende und auch ko-aktive (Steinhoff,
2023) Rolle spielen, indem sie beispielsweise
automatisierte Korrektur- und Feedbackfunktionen
bieten, bestimmte Register zur Verfügung stellen oder
auch Texte vervollständigen. Durch die Analyse von Texten
können KI-Tools individuelle Probleme identifizieren und
Lerner:innen gezielte Hinweise zur Verbesserung ihrer
schriftlichen Fähigkeiten geben.
In einer zunehmend digitalisierten Welt ist die Fähigkeit,
Informationen aus unterschiedlichen Quellen zu suchen
und Zusammenhänge genauestens zu recherchieren, von
entscheidender Bedeutung und zugleich eine der größten
Herausforderungen. KI-Tools können den Lerner:innen
helfen, effektive Suchstrategien zu entwickeln und
relevante Informationen zu extrahieren. Dies ist ebenso
besonders relevant im DaF/DaZ-Kontext, wo Lerner:innen
währenddessen nicht nur sprachliche Fähigkeiten
entwickeln, sondern auch kulturelle und thematische
Aspekte der Zielsprache verstehen müssen.
Internet: <epub.ub.uni-muenchen.de> (mit Anpassungen).
Bewerten Sie die folgenden Aussagen anhand der allgemeinen Aspekte des Textes.
Die Konnektoren „nicht nur“, „sondern auch“ sind zweiteilige Konnektoren, die verschiedene Funktionen haben, z.B. Einschränkungen, Gegensätze, Alternativen und Aufzählungen. Die Funktion dieser beiden Konnektoren ist: Alternative.
Provas
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Der Wert des Sprachenlehrens geht über die reine
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didaktischen und methodischen Kompetenzen als
Lehrperson verlieren mit verstärkter Nutzung und
Implementierung (generativer) Künstlicher Intelligenz
keinesfalls an Bedeutung, sondern werden im Gegenteil
sogar noch wichtiger: Damit die Anwendung verschiedener
KI-Tools überhaupt eine Lerngelegenheit darstellt und zum
Lernen führt, müssen Kompetenzen, wie Sprachenlernen
mit deren Hilfe aussehen kann, vermittelt werden.
Das bedeutet konkret für das Sprachenlernen und -lehren in
DaF/DaZ-Kontexten: (Grundlegendes technisches) Wissen
über KI-Tools und ihre Wirkung auf den LehrLernprozess
helfen dabei, Möglichkeiten und Grenzen einer Anwendung
beim Sprachenlernen zu erkennen.
Ich als Lehrperson kann also maßgeblich beeinflussen,
welche Rolle KI in meinem Unterrichtsraum einnimmt und
wie Lerner:innen auch außerhalb dieses Raumes mit dem
Thema umgehen.
Schreibkompetenz ist eine Kernkompetenz. Schreiben
ermöglicht den Lerner:innen nicht nur die Anwendung
grammatischer Strukturen und lexikalischer Elemente,
sondern erfordert auch eine kreative Ausdrucksfähigkeit
sowie Anpassung an die Leser:innenschaft. KI-Tools können
hier eine unterstützende und auch ko-aktive (Steinhoff,
2023) Rolle spielen, indem sie beispielsweise
automatisierte Korrektur- und Feedbackfunktionen
bieten, bestimmte Register zur Verfügung stellen oder
auch Texte vervollständigen. Durch die Analyse von Texten
können KI-Tools individuelle Probleme identifizieren und
Lerner:innen gezielte Hinweise zur Verbesserung ihrer
schriftlichen Fähigkeiten geben.
In einer zunehmend digitalisierten Welt ist die Fähigkeit,
Informationen aus unterschiedlichen Quellen zu suchen
und Zusammenhänge genauestens zu recherchieren, von
entscheidender Bedeutung und zugleich eine der größten
Herausforderungen. KI-Tools können den Lerner:innen
helfen, effektive Suchstrategien zu entwickeln und
relevante Informationen zu extrahieren. Dies ist ebenso
besonders relevant im DaF/DaZ-Kontext, wo Lerner:innen
währenddessen nicht nur sprachliche Fähigkeiten
entwickeln, sondern auch kulturelle und thematische
Aspekte der Zielsprache verstehen müssen.
Internet: <epub.ub.uni-muenchen.de> (mit Anpassungen).
Bewerten Sie die folgenden Aussagen anhand der allgemeinen Aspekte des Textes.
Eine typische Eigenschaft des Deutschen bei zusammengesetzten Wörtern ist die Verwendung von Fugenelementen zwischen den Wortteilen. Typische Fugenelemente sind zum Beispiel „-s-“, „-e-“, „-n-“ oder „-en-“. Im Beispiel „Unterrichtsraum“ und „Ausdrucksfähigkeit“ wurde das „-s-“ eingefügt, da es den flüssigen Sprechfluss erleichtert. Außerdem tritt das Fugen-s häufig auf, wenn das erste Wort auf einen Konsonanten endet.
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Der Wert des Sprachenlehrens geht über die reine
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Implementierung (generativer) Künstlicher Intelligenz
keinesfalls an Bedeutung, sondern werden im Gegenteil
sogar noch wichtiger: Damit die Anwendung verschiedener
KI-Tools überhaupt eine Lerngelegenheit darstellt und zum
Lernen führt, müssen Kompetenzen, wie Sprachenlernen
mit deren Hilfe aussehen kann, vermittelt werden.
Das bedeutet konkret für das Sprachenlernen und -lehren in
DaF/DaZ-Kontexten: (Grundlegendes technisches) Wissen
über KI-Tools und ihre Wirkung auf den LehrLernprozess
helfen dabei, Möglichkeiten und Grenzen einer Anwendung
beim Sprachenlernen zu erkennen.
Ich als Lehrperson kann also maßgeblich beeinflussen,
welche Rolle KI in meinem Unterrichtsraum einnimmt und
wie Lerner:innen auch außerhalb dieses Raumes mit dem
Thema umgehen.
Schreibkompetenz ist eine Kernkompetenz. Schreiben
ermöglicht den Lerner:innen nicht nur die Anwendung
grammatischer Strukturen und lexikalischer Elemente,
sondern erfordert auch eine kreative Ausdrucksfähigkeit
sowie Anpassung an die Leser:innenschaft. KI-Tools können
hier eine unterstützende und auch ko-aktive (Steinhoff,
2023) Rolle spielen, indem sie beispielsweise
automatisierte Korrektur- und Feedbackfunktionen
bieten, bestimmte Register zur Verfügung stellen oder
auch Texte vervollständigen. Durch die Analyse von Texten
können KI-Tools individuelle Probleme identifizieren und
Lerner:innen gezielte Hinweise zur Verbesserung ihrer
schriftlichen Fähigkeiten geben.
In einer zunehmend digitalisierten Welt ist die Fähigkeit,
Informationen aus unterschiedlichen Quellen zu suchen
und Zusammenhänge genauestens zu recherchieren, von
entscheidender Bedeutung und zugleich eine der größten
Herausforderungen. KI-Tools können den Lerner:innen
helfen, effektive Suchstrategien zu entwickeln und
relevante Informationen zu extrahieren. Dies ist ebenso
besonders relevant im DaF/DaZ-Kontext, wo Lerner:innen
währenddessen nicht nur sprachliche Fähigkeiten
entwickeln, sondern auch kulturelle und thematische
Aspekte der Zielsprache verstehen müssen.
Internet: <epub.ub.uni-muenchen.de> (mit Anpassungen).
Bewerten Sie die folgenden Aussagen anhand der allgemeinen Aspekte des Textes.
Der Sp-Laut in Sprachenlernen [ˈʃpraːxənˌlεrnən] ähnelt dem Laut in „spielen“ [ˈʃpiːlən], während der Laut „s“ in als dem in Haus ähnlich ist. Anhand dieser Beispiele sieht man, dass der Buchstabe „s“ im Deutschen unterschiedliche Aussprachen hat.
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Lehrperson verlieren mit verstärkter Nutzung und
Implementierung (generativer) Künstlicher Intelligenz
keinesfalls an Bedeutung, sondern werden im Gegenteil
sogar noch wichtiger: Damit die Anwendung verschiedener
KI-Tools überhaupt eine Lerngelegenheit darstellt und zum
Lernen führt, müssen Kompetenzen, wie Sprachenlernen
mit deren Hilfe aussehen kann, vermittelt werden.
Das bedeutet konkret für das Sprachenlernen und -lehren in
DaF/DaZ-Kontexten: (Grundlegendes technisches) Wissen
über KI-Tools und ihre Wirkung auf den LehrLernprozess
helfen dabei, Möglichkeiten und Grenzen einer Anwendung
beim Sprachenlernen zu erkennen.
Ich als Lehrperson kann also maßgeblich beeinflussen,
welche Rolle KI in meinem Unterrichtsraum einnimmt und
wie Lerner:innen auch außerhalb dieses Raumes mit dem
Thema umgehen.
Schreibkompetenz ist eine Kernkompetenz. Schreiben
ermöglicht den Lerner:innen nicht nur die Anwendung
grammatischer Strukturen und lexikalischer Elemente,
sondern erfordert auch eine kreative Ausdrucksfähigkeit
sowie Anpassung an die Leser:innenschaft. KI-Tools können
hier eine unterstützende und auch ko-aktive (Steinhoff,
2023) Rolle spielen, indem sie beispielsweise
automatisierte Korrektur- und Feedbackfunktionen
bieten, bestimmte Register zur Verfügung stellen oder
auch Texte vervollständigen. Durch die Analyse von Texten
können KI-Tools individuelle Probleme identifizieren und
Lerner:innen gezielte Hinweise zur Verbesserung ihrer
schriftlichen Fähigkeiten geben.
In einer zunehmend digitalisierten Welt ist die Fähigkeit,
Informationen aus unterschiedlichen Quellen zu suchen
und Zusammenhänge genauestens zu recherchieren, von
entscheidender Bedeutung und zugleich eine der größten
Herausforderungen. KI-Tools können den Lerner:innen
helfen, effektive Suchstrategien zu entwickeln und
relevante Informationen zu extrahieren. Dies ist ebenso
besonders relevant im DaF/DaZ-Kontext, wo Lerner:innen
währenddessen nicht nur sprachliche Fähigkeiten
entwickeln, sondern auch kulturelle und thematische
Aspekte der Zielsprache verstehen müssen.
Internet: <epub.ub.uni-muenchen.de> (mit Anpassungen).
Bewerten Sie die folgenden Aussagen anhand der allgemeinen Aspekte des Textes.
Im Begriff „vermittelt“ bewirkt die Verdopplung des Konsonanten „tt“, dass der vorhergehende Vokal „i“ lang ausgesprochen wird.
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Der Wert des Sprachenlehrens geht über die reine
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Lehrperson verlieren mit verstärkter Nutzung und
Implementierung (generativer) Künstlicher Intelligenz
keinesfalls an Bedeutung, sondern werden im Gegenteil
sogar noch wichtiger: Damit die Anwendung verschiedener
KI-Tools überhaupt eine Lerngelegenheit darstellt und zum
Lernen führt, müssen Kompetenzen, wie Sprachenlernen
mit deren Hilfe aussehen kann, vermittelt werden.
Das bedeutet konkret für das Sprachenlernen und -lehren in
DaF/DaZ-Kontexten: (Grundlegendes technisches) Wissen
über KI-Tools und ihre Wirkung auf den LehrLernprozess
helfen dabei, Möglichkeiten und Grenzen einer Anwendung
beim Sprachenlernen zu erkennen.
Ich als Lehrperson kann also maßgeblich beeinflussen,
welche Rolle KI in meinem Unterrichtsraum einnimmt und
wie Lerner:innen auch außerhalb dieses Raumes mit dem
Thema umgehen.
Schreibkompetenz ist eine Kernkompetenz. Schreiben
ermöglicht den Lerner:innen nicht nur die Anwendung
grammatischer Strukturen und lexikalischer Elemente,
sondern erfordert auch eine kreative Ausdrucksfähigkeit
sowie Anpassung an die Leser:innenschaft. KI-Tools können
hier eine unterstützende und auch ko-aktive (Steinhoff,
2023) Rolle spielen, indem sie beispielsweise
automatisierte Korrektur- und Feedbackfunktionen
bieten, bestimmte Register zur Verfügung stellen oder
auch Texte vervollständigen. Durch die Analyse von Texten
können KI-Tools individuelle Probleme identifizieren und
Lerner:innen gezielte Hinweise zur Verbesserung ihrer
schriftlichen Fähigkeiten geben.
In einer zunehmend digitalisierten Welt ist die Fähigkeit,
Informationen aus unterschiedlichen Quellen zu suchen
und Zusammenhänge genauestens zu recherchieren, von
entscheidender Bedeutung und zugleich eine der größten
Herausforderungen. KI-Tools können den Lerner:innen
helfen, effektive Suchstrategien zu entwickeln und
relevante Informationen zu extrahieren. Dies ist ebenso
besonders relevant im DaF/DaZ-Kontext, wo Lerner:innen
währenddessen nicht nur sprachliche Fähigkeiten
entwickeln, sondern auch kulturelle und thematische
Aspekte der Zielsprache verstehen müssen.
Internet: <epub.ub.uni-muenchen.de> (mit Anpassungen).
Bewerten Sie die folgenden Aussagen anhand der allgemeinen Aspekte des Textes.
„mit verstärkter Nutzung und Implementierung“, das Suffix der beiden Substantive weist sie als feminine Nomen aus. Die Endung -er am Adjektiv entspricht dem Dativ Singular Femininum und ergibt sich aus dem Fehlen eines bestimmten oder unbestimmten Artikels im Satz, was auf eine starke Adjektivdeklination hinweist.
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Vermittlung sprachlicher Kompetenzen hinaus. Meine
didaktischen und methodischen Kompetenzen als
Lehrperson verlieren mit verstärkter Nutzung und
Implementierung (generativer) Künstlicher Intelligenz
keinesfalls an Bedeutung, sondern werden im Gegenteil
sogar noch wichtiger: Damit die Anwendung verschiedener
KI-Tools überhaupt eine Lerngelegenheit darstellt und zum
Lernen führt, müssen Kompetenzen, wie Sprachenlernen
mit deren Hilfe aussehen kann, vermittelt werden.
Das bedeutet konkret für das Sprachenlernen und -lehren in
DaF/DaZ-Kontexten: (Grundlegendes technisches) Wissen
über KI-Tools und ihre Wirkung auf den LehrLernprozess
helfen dabei, Möglichkeiten und Grenzen einer Anwendung
beim Sprachenlernen zu erkennen.
Ich als Lehrperson kann also maßgeblich beeinflussen,
welche Rolle KI in meinem Unterrichtsraum einnimmt und
wie Lerner:innen auch außerhalb dieses Raumes mit dem
Thema umgehen.
Schreibkompetenz ist eine Kernkompetenz. Schreiben
ermöglicht den Lerner:innen nicht nur die Anwendung
grammatischer Strukturen und lexikalischer Elemente,
sondern erfordert auch eine kreative Ausdrucksfähigkeit
sowie Anpassung an die Leser:innenschaft. KI-Tools können
hier eine unterstützende und auch ko-aktive (Steinhoff,
2023) Rolle spielen, indem sie beispielsweise
automatisierte Korrektur- und Feedbackfunktionen
bieten, bestimmte Register zur Verfügung stellen oder
auch Texte vervollständigen. Durch die Analyse von Texten
können KI-Tools individuelle Probleme identifizieren und
Lerner:innen gezielte Hinweise zur Verbesserung ihrer
schriftlichen Fähigkeiten geben.
In einer zunehmend digitalisierten Welt ist die Fähigkeit,
Informationen aus unterschiedlichen Quellen zu suchen
und Zusammenhänge genauestens zu recherchieren, von
entscheidender Bedeutung und zugleich eine der größten
Herausforderungen. KI-Tools können den Lerner:innen
helfen, effektive Suchstrategien zu entwickeln und
relevante Informationen zu extrahieren. Dies ist ebenso
besonders relevant im DaF/DaZ-Kontext, wo Lerner:innen
währenddessen nicht nur sprachliche Fähigkeiten
entwickeln, sondern auch kulturelle und thematische
Aspekte der Zielsprache verstehen müssen.
Internet: <epub.ub.uni-muenchen.de> (mit Anpassungen).
Bewerten Sie die folgenden Aussagen anhand der allgemeinen Aspekte des Textes.
„Der Wert des Sprachenlehrens geht über die reine Vermittlung sprachlicher Kompetenzen hinaus.“ könnte korrekt umgeschrieben werden, Der Wert des Sprachenlehrens überschreitet die reine Vermittlung sprachlicher Kompetenzen, ohne die Bedeutung des Textes zu verändern.
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Vermittlung sprachlicher Kompetenzen hinaus. Meine
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Implementierung (generativer) Künstlicher Intelligenz
keinesfalls an Bedeutung, sondern werden im Gegenteil
sogar noch wichtiger: Damit die Anwendung verschiedener
KI-Tools überhaupt eine Lerngelegenheit darstellt und zum
Lernen führt, müssen Kompetenzen, wie Sprachenlernen
mit deren Hilfe aussehen kann, vermittelt werden.
Das bedeutet konkret für das Sprachenlernen und -lehren in
DaF/DaZ-Kontexten: (Grundlegendes technisches) Wissen
über KI-Tools und ihre Wirkung auf den LehrLernprozess
helfen dabei, Möglichkeiten und Grenzen einer Anwendung
beim Sprachenlernen zu erkennen.
Ich als Lehrperson kann also maßgeblich beeinflussen,
welche Rolle KI in meinem Unterrichtsraum einnimmt und
wie Lerner:innen auch außerhalb dieses Raumes mit dem
Thema umgehen.
Schreibkompetenz ist eine Kernkompetenz. Schreiben
ermöglicht den Lerner:innen nicht nur die Anwendung
grammatischer Strukturen und lexikalischer Elemente,
sondern erfordert auch eine kreative Ausdrucksfähigkeit
sowie Anpassung an die Leser:innenschaft. KI-Tools können
hier eine unterstützende und auch ko-aktive (Steinhoff,
2023) Rolle spielen, indem sie beispielsweise
automatisierte Korrektur- und Feedbackfunktionen
bieten, bestimmte Register zur Verfügung stellen oder
auch Texte vervollständigen. Durch die Analyse von Texten
können KI-Tools individuelle Probleme identifizieren und
Lerner:innen gezielte Hinweise zur Verbesserung ihrer
schriftlichen Fähigkeiten geben.
In einer zunehmend digitalisierten Welt ist die Fähigkeit,
Informationen aus unterschiedlichen Quellen zu suchen
und Zusammenhänge genauestens zu recherchieren, von
entscheidender Bedeutung und zugleich eine der größten
Herausforderungen. KI-Tools können den Lerner:innen
helfen, effektive Suchstrategien zu entwickeln und
relevante Informationen zu extrahieren. Dies ist ebenso
besonders relevant im DaF/DaZ-Kontext, wo Lerner:innen
währenddessen nicht nur sprachliche Fähigkeiten
entwickeln, sondern auch kulturelle und thematische
Aspekte der Zielsprache verstehen müssen.
Internet: <epub.ub.uni-muenchen.de> (mit Anpassungen).
Bewerten Sie die folgenden Aussagen anhand der allgemeinen Aspekte des Textes.
Gemäß dem Text führt der zunehmende Einsatz von Instrumenten der Künstlichen Intelligenz dazu, dass die didaktischen und methodischen Kompetenzen von Sprachlehrkräften in ihrer relativen Bedeutung abnehmen, da bestimmte traditionelle Aufgabenbereiche zunehmend durch technologische Systeme übernommen werden.
Provas
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Strengere Handy-Regeln in einigen Bundes-Ländern
In Deutschland sind für viele Kinder und Jugendliche die
Ferien zu Ende. Zum Beginn von dem neuen Schul-Jahr
gibt es in einigen Bundes-Ländern neue Regeln für die
Handy-Nutzung. Dort dürfen Schülerinnen und Schüler ihre
Handys in der Schule nicht mehr einschalten.
Die Regeln sind in allen Bundes-Ländern unterschiedlich.
Manchmal sind Handys nur an Grund-Schulen verboten.
Besonders streng sind die Regeln in Hessen: Dort
sind Handys an allen Schulen verboten. In einigen
Bundes-Ländern können die Schulen selbst entscheiden, ob
sie Handys verbieten oder erlauben.
Einige Experten meinen: Kinder und Jugendliche benutzen
zu oft ihr Handy. Die Schüler sind dann abgelenkt. Sie lernen
vielleicht besser ohne Handy. Einige Kinder und Jugendliche
sind auch süchtig und nutzen ihr Handy sehr oft und lange.
Es gibt auch eine neue Studie zu Schulen. Die Studie heißt
Bildungs-Monitor. Darin steht: Die Schulen werden seit 10
Jahren immer schlechter. Auch die Studie sagt: Ein Problem
sind Handys. Kinder nutzen sie zu viel und können sich dann
in der Schule nicht konzentrieren. Ein anderes Problem sind
zum Beispiel viele Geflüchtete. Sie sprechen oft noch nicht
so gut Deutsch.
Internet: <nachrichtenleicht.de> (mit Anpassungen).
Bewerten Sie die folgenden Aussagen anhand der allgemeinen Aspekte des Textes.
„seit 10 Jahren“, im Plural wird an Substantive ein ,-n‘ angehängt, sofern sie nicht bereits auf ,-n‘ enden, da ,seit‘ stets den Akkusativ verlangt.
Provas
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Strengere Handy-Regeln in einigen Bundes-Ländern
In Deutschland sind für viele Kinder und Jugendliche die
Ferien zu Ende. Zum Beginn von dem neuen Schul-Jahr
gibt es in einigen Bundes-Ländern neue Regeln für die
Handy-Nutzung. Dort dürfen Schülerinnen und Schüler ihre
Handys in der Schule nicht mehr einschalten.
Die Regeln sind in allen Bundes-Ländern unterschiedlich.
Manchmal sind Handys nur an Grund-Schulen verboten.
Besonders streng sind die Regeln in Hessen: Dort
sind Handys an allen Schulen verboten. In einigen
Bundes-Ländern können die Schulen selbst entscheiden, ob
sie Handys verbieten oder erlauben.
Einige Experten meinen: Kinder und Jugendliche benutzen
zu oft ihr Handy. Die Schüler sind dann abgelenkt. Sie lernen
vielleicht besser ohne Handy. Einige Kinder und Jugendliche
sind auch süchtig und nutzen ihr Handy sehr oft und lange.
Es gibt auch eine neue Studie zu Schulen. Die Studie heißt
Bildungs-Monitor. Darin steht: Die Schulen werden seit 10
Jahren immer schlechter. Auch die Studie sagt: Ein Problem
sind Handys. Kinder nutzen sie zu viel und können sich dann
in der Schule nicht konzentrieren. Ein anderes Problem sind
zum Beispiel viele Geflüchtete. Sie sprechen oft noch nicht
so gut Deutsch.
Internet: <nachrichtenleicht.de> (mit Anpassungen).
Bewerten Sie die folgenden Aussagen anhand der allgemeinen Aspekte des Textes.
Laut der Studie, die Bildungs-Monitor heißt, wirkt sich die übermäßige Handynutzung in den letzten Jahren negativ auch auf das Deutschlernen von Schülern aus dem Ausland aus.
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Strengere Handy-Regeln in einigen Bundes-Ländern
In Deutschland sind für viele Kinder und Jugendliche die
Ferien zu Ende. Zum Beginn von dem neuen Schul-Jahr
gibt es in einigen Bundes-Ländern neue Regeln für die
Handy-Nutzung. Dort dürfen Schülerinnen und Schüler ihre
Handys in der Schule nicht mehr einschalten.
Die Regeln sind in allen Bundes-Ländern unterschiedlich.
Manchmal sind Handys nur an Grund-Schulen verboten.
Besonders streng sind die Regeln in Hessen: Dort
sind Handys an allen Schulen verboten. In einigen
Bundes-Ländern können die Schulen selbst entscheiden, ob
sie Handys verbieten oder erlauben.
Einige Experten meinen: Kinder und Jugendliche benutzen
zu oft ihr Handy. Die Schüler sind dann abgelenkt. Sie lernen
vielleicht besser ohne Handy. Einige Kinder und Jugendliche
sind auch süchtig und nutzen ihr Handy sehr oft und lange.
Es gibt auch eine neue Studie zu Schulen. Die Studie heißt
Bildungs-Monitor. Darin steht: Die Schulen werden seit 10
Jahren immer schlechter. Auch die Studie sagt: Ein Problem
sind Handys. Kinder nutzen sie zu viel und können sich dann
in der Schule nicht konzentrieren. Ein anderes Problem sind
zum Beispiel viele Geflüchtete. Sie sprechen oft noch nicht
so gut Deutsch.
Internet: <nachrichtenleicht.de> (mit Anpassungen).
Bewerten Sie die folgenden Aussagen anhand der allgemeinen Aspekte des Textes.
„Die Schüler sind dann abgelenkt“ Man kann das Adjektiv „abgelenkt“ für unaufmerksam ersetzen. Dann wäre der folgende Satz semantischerweise möglich: Die Schüler sind dann unaufmerksam.
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