Questões do Concurso CEFET-MG

2031920 Ano: 2021
Disciplina: Pedagogia
Banca: CEFET-MG
Orgão: CEFET-MG

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Pedagogo
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Ao reformular a pergunta de Spencer sobre a educação, “Que tipo de conhecimento vale mais?”, para “O conhecimento de quem vale mais?”, Michael Apple amplia o questionamento sobre poder e ideologia nos currículos escolares.

APPLE, Michael. Repensando ideologia e currículo. In: MOREIRA, Antônio Flávio Barbosa; SILVA, Tomaz Tadeu da (Org.). Currículo, cultura e sociedade. 11. ed. São Paulo: Cortez, 2009. p. 39-57.

Considerando esse questionamento e com base no quadro teórico da relação entre poder, ideologia e currículo concebida pelo autor, é correto afirmar que

A

a escola deve se posicionar diante das pressões que têm como propósito converter metas das empresas e das indústrias nos objetivos principais da formação escolar.

B

o processo de definição curricular precisa considerar os filtros sociais, filosóficos e psicológicos do currículo, de modo a selecionar eficientemente seus objetivos.

C

a escola deve preocupar-se com os objetivos educacionais a serem atingidos, devendo selecionar as melhores experiências educacionais, de modo a permitir a consecução desses objetivos.

D

a filosofia educacional se torna um filtro básico para os currículos escolares, uma vez que existem valores básicos da vida a serem ensinados por meio da educação e, portanto, convertidos em objetivos de ensino.

E

os esforços das escolas devem se concentrar nas falhas sérias no desenvolvimento dos estudantes, convertendo-as em objetivos educacionais, o que torna essenciais os estudos que identifiquem essas carências.

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2031919 Ano: 2021
Disciplina: Pedagogia
Banca: CEFET-MG
Orgão: CEFET-MG

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Pedagogo
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Philippe Perrenoud defende que a avaliação formativa

A

pode ser associada a uma concepção particular de intervenção, com métodos precisos definidos a partir daquilo que se observa.

B

define-se por seus efeitos na regulação dos processos de aprendizagem, sendo de suma importância as modalidades como se realiza.

C

permite ajudar na progressão do aluno, explicando os conteúdos de forma mais simples, mais longa ou diferente, engajando-o em nova tarefa, entre outras ações.

D

depende da observação, quando esta permite orientar e otimizar as aprendizagens em curso, em que a preocupação com a classificação, certificação e seleção serve ao aprendizado.

E

é toda avaliação que ajuda o aluno a aprender e a se desenvolver, ou melhor, que se opõe à regulação das aprendizagens e do desenvolvimento no sentido de um projeto educativo.

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2031918 Ano: 2021
Disciplina: Pedagogia
Banca: CEFET-MG
Orgão: CEFET-MG

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Pedagogo
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Sobre o movimento de construção de uma didática alternativa que surgiu no início dos anos 1980, como proposta de superação da didática instrumental, é correto afirmar que

A

a denominada didática fundamental retoma a discussão do “como fazer pedagógico”, apresentando o conhecimento da área de forma universal.

B

a contextualização da prática pedagógica e a formação de educadores eram questões que preocupavam o movimento de reconstrução da didática.

C

os índices de evasão e repetência nas primeiras séries do ensino fundamental eram dados que informavam a necessidade de revisão técnica da didática.

D

o ponto de partida da didática fundamental é a bidimensionalidade do processo de ensino-aprendizagem, considerados os aspectos biopsicossociais e os aspectos técnicos.

E

o movimento de reconstrução da didática elegeu como questões prioritárias a definição das didáticas específicas ou metodologias de ensino, a reconstrução do conteúdo da didática e a didática na prática educativa cotidiana.

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2031917 Ano: 2021
Disciplina: Pedagogia
Banca: CEFET-MG
Orgão: CEFET-MG

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Pedagogo
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No artigo “Organização curricular da educação profissional” (2011), Maria Rita Neto Sales Oliveira sintetiza alguns fundamentos da organização curricular da Educação Profissional (EP) baseada numa pedagogia da práxis, refletindo sobre as políticas públicas da EP da década de 1990 e da primeira década do século XXI. É coerente com a definição curricular na perspectiva da pedagogia da práxis defendida pela autora:

A

A organização curricular deve se orientar pelo resgate da formação acadêmica clássica, resgatando, assim, a formação cultural.

B

A organização curricular envolve a explicitação das especificidades do conhecimento científico, por um lado, e do conhecimento escolar, por outro.

C

A organização curricular envolve a superação de desafios, como o desenvolvimento do ensino técnico integrado na perspectiva da escola unitária.

D

A organização curricular da EP requer o abandono das perspectivas baseadas nas dimensões teleológica, histórico-antropológica e metodológica.

E

O ensino é uma prática social em suas múltiplas determinações, em contradição com outras práticas na formação social brasileira, porquanto afirma práticas científicas.

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2031916 Ano: 2021
Disciplina: Pedagogia
Banca: CEFET-MG
Orgão: CEFET-MG

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Pedagogo
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Na obra Pedagogia do oprimido, Paulo Freire faz críticas à “educação bancária”. NÃO é uma crítica à “educação bancária”:

A

Uma concepção de educação que se realiza à margem do reconhecimento da historicidade do ser humano, porque o que se pretende por meio dela é transformar a mentalidade dos oprimidos, e não a situação que os oprime.

B

Uma concepção de educação com conotação “digestiva”, de proibição do pensar verdadeiro nas aulas verbalistas, nos seus métodos de avaliação dos conhecimentos, na distância entre o educador e os educandos, nos critérios de promoção e na indicação das leituras.

C

Uma concepção de educação como um “quefazer” permanente na inconclusão dos homens e do devir da realidade, na qual o educador já não é o que apenas educa, mas o que, enquanto educa, é educado, em diálogo com o educando que, ao ser educado, também se educa.

D

Uma concepção que implica uma prática por meio da qual se ajustam as pessoas às relações de opressão e, como tal, somente pode interessar aos opressores, que estarão mais em paz quanto mais adequadas estejam as pessoas ao mundo e tão mais preocupados quanto mais questionando o mundo estejam os homens.

E

Uma concepção em que se nega o conhecimento, pois os educandos não são chamados a conhecer, mas a memorizar o conteúdo narrado pelo educador; não realizam nenhum ato cognoscitivo, uma vez que o objeto que deveria ser posto como incidência de seu ato cognoscente é posse do educador, e não mediatizador da reflexão crítica de ambos.

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2031915 Ano: 2021
Disciplina: Pedagogia
Banca: CEFET-MG
Orgão: CEFET-MG

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Pedagogo
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No artigo “Práticas pedagógicas e docência: um olhar a partir da epistemologia do conceito”, Maria Amélia Franco (2016) observa que se podem adotar significados diversos para a prática pedagógica, dependendo da concepção teórica que orienta tal definição conceitual. Na perspectiva da autora, é INCORRETO afirmar que a prática pedagógica

A

organiza-se e se desenvolve por adesão, por negociação, ou, ainda, por imposição e, por isso, as formas de concretização das práticas produziram faces diferentes para a perspectiva científica da Pedagogia.

B

refere-se às práticas didáticas, destacando-se o processo de planejamento do ensino como definição das intencionalidades e de objetivos específicos de aprendizagem que conduzam à efetividade do ensino realizado.

C

relaciona-se à prática docente quando inserida na intencionalidade prevista para sua ação, quando o professor sabe qual é o sentido de sua aula em face da formação do aluno, sabe como sua aula integra e expande a formação desse aluno, e tem a consciência do significado da sua ação.

D

é carregada de intencionalidade, uma vez que o próprio sentido de práxis se configura por meio do estabelecimento de uma intencionalidade, que dirige e dá sentido à ação, solicitando uma intervenção planejada e científica sobre o objeto, com vistas à transformação da realidade social.

E

organiza-se intencionalmente para atender a determinadas expectativas educacionais solicitadas/requeridas por uma dada comunidade social e enfrenta, em sua construção, um dilema essencial: sua representatividade e seu valor advêm de pactos sociais, de negociações e deliberações com um coletivo.

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2031914 Ano: 2021
Disciplina: Direito Educacional e Tecnológico
Banca: CEFET-MG
Orgão: CEFET-MG

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Pedagogo
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Legislação Municipal

Conforme Gariglio (2012), para realizar a reforma da educação profissional, o governo de Fernando Henrique Cardoso enviou ao congresso o Projeto de Lei (PL) 1.603/96, tendo aberto, num primeiro momento, alguns canais democráticos para a discussão desse projeto com a sociedade. Em face do repúdio ao PL na quase totalidade, o governo, então, de forma autoritária, desconsiderou o parecer final do relator e acabou impondo sua proposta por força do Decreto nº 2.208/97, complementado pela Portaria MEC nº 646/97, preservando quase todo o ideário do PL 1.603/96.

GARIGLIO, J. Ângelo. A reforma da educação profissional e seu impacto sobre as lutas concorrenciais por território e poder no currículo do CEFET-MG. Trabalho & Educação, [S. l.], v. 10, p. 64–84, 2012. Disponível em: https://periodicos.ufmg.br/index.php/trabedu/ article/view/9001. Acesso em: 26 ago. 2021.

Sobre a reforma do ensino médio aludida pelo autor, é correto afirmar que

A

o Programa Nacional de Integração da Educação Profissional com a Educação Básica, na Modalidade de Jovens e Adultos (Proeja), foi criado em 2006, tornando obrigatória a oferta de educação a jovens e adultos, focalizando os cursos pós-médio.

B

o envio de verbas às Escolas Técnicas Federais foi condicionado pelo governo de FHC à adesão ao Programa de Expansão da Educação Profissional (PROEP), tornando compulsória a criação de cursos nos moldes da reforma.

C

o Programa de Expansão da Educação Profissional (PROEP) teve como seu princípio norteador a expansão do ensino médio de formação geral das escolas da rede federal de educação tecnológica, por isso, o envio de verbas desse programa estava condicionado à adesão da instituição ao ideário do Decreto nº 2.208/97.

D

a Resolução nº 04/99, do Conselho Nacional de Educação, que instituiu as diretrizes curriculares nacionais para a Educação Profissional de nível técnico, complementando o Decreto nº 2.208/97, pautou- -se na pedagogia das competências, tendo definido as competências requeridas pela educação profissional como atitudinais, cognitivas e procedimentais.

E

a Portaria MEC nº 646/97, que regulamentava o Decreto nº 2.208/97, obrigou as instituições federais de educação tecnológica a manter o ensino médio, com matrícula independente da educação profissional, sendo, no mínimo, 50% do total de vagas oferecidas para os cursos regulares em 1997, observando o disposto na Lei nº 9.394/96.

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2031913 Ano: 2021
Disciplina: Pedagogia
Banca: CEFET-MG
Orgão: CEFET-MG

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Pedagogo
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Quanto à historicidade do conceito de currículo integrado, no debate sobre Educação Profissional no Brasil, a correta relação entre o conceito teórico que fundamenta a discussão e suas bases é:

A

Formação desinteressada, cujas origens estão relacionadas a Antônio Gramsci, na retomada das críticas ao Programa de Gotha.

B

Formação politécnica, cujas origens estão em Marx, em sua defesa da educação das crianças para a ocupação de melhores postos de trabalho.

C

Formação omnilateral, cujas origens estão em Antônio Gramsci, com o significado de uma formação técnica especializada para os trabalhadores.

D

Formação integral, cujas origens estão na filosofia da educação socialista de Pistrak e Krupskaya, expressando a necessidade de formação técnica dos soviéticos após a revolução.

E

Formação científico-tecnológica, cujas origens podem ser atribuídas a Saint-Simon, Robert Owen e Fourier, tendo Marx verificado a necessidade de uma formação nesses termos.

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2031912 Ano: 2021
Disciplina: Direito Educacional e Tecnológico
Banca: CEFET-MG
Orgão: CEFET-MG

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Pedagogo
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DecretosDecreto 7.234/2010: Programa Nacional de Assistência Estudantil (PNAES)

O Programa Nacional de Assistência Estudantil (PNAES) tem como finalidade ampliar as condições de permanência dos jovens na educação superior pública federal. Conforme o Decreto nº 7.234, de 19 de julho de 2010, são áreas nas quais devem ser desenvolvidas ações do PNAES, EXCETO

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2031911 Ano: 2021
Disciplina: Direitos Humanos
Banca: CEFET-MG
Orgão: CEFET-MG

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Pedagogo
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No que se refere ao direito à educação, a Lei nº 13.146, de 6 de julho de 2015, que institui a Lei Brasileira de Inclusão da Pessoa com Deficiência, define que é incumbência do poder público assegurar, criar, desenvolver, implementar, incentivar, acompanhar e avaliar, EXCETO:

A

Sistema educacional inclusivo em todos os níveis e modalidades, bem como o aprendizado ao longo de toda a vida.

B

Acesso à educação superior e à educação profissional e tecnológica em igualdade de oportunidades e condições com as demais pessoas.

C

Pesquisas voltadas para o desenvolvimento de novos métodos e técnicas pedagógicas, de materiais didáticos, de equipamentos e de recursos de tecnologia assistiva.

D

Tecnologia assistiva, tecnologia de reabilitação, materiais e equipamentos adequados e apoio técnico profissional, de acordo com as especificidades de cada pessoa com deficiência.

E

Oferta de educação bilíngue, em Libras, como primeira língua, e na modalidade escrita da Língua Portuguesa, como segunda língua, em escolas e classes bilíngues e em escolas inclusivas